培養(yǎng)問題意識 促進學生主動學習

許秋詠

[摘 要] 問題是引領學生思維發(fā)展的重要途徑。課堂教學中，教師要樹立學生的信心，鼓勵學生大膽提問;創(chuàng)設情境，喚起學生樂于提問;教授提問的方法，激發(fā)學生善于提問。通過不斷培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生主動學習。

[關鍵詞] 問題意識;主動學習

李政道教授說：“學問，要學‘問。只學答，不學‘問，非‘學問。”在教學中，教師要不斷激發(fā)學生提問的熱情，培養(yǎng)學生善于提問的習慣，教給學生提問的技巧，促進學生更為積極主動地參與學習。

一、樹立信心，激發(fā)學生敢于提問

小學生正處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們尚未掌握提問的方法和技巧，在課堂上會表現(xiàn)出一種害怕心理。他們擔心問錯了，會被同學笑話，說錯了，會挨老師批評。甚至有的學生在課堂上選擇當沉默不語的觀眾，久而久之，學生自然就不想也不敢提問了。這嚴重影響學生參與學習的積極性。教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生愉快地學習。

如教學“能被3整除的數的特征”時，有的學生問：能被3整除的數末尾一定是3的倍數嗎？有的問：能不能像推導“能被2、5整除的數的特征”那樣來推導能被3整除的數的特征？……這時，有個學生問：能被3整除是什么意思？由于這個問題暴露了該生基礎知識的不扎實，有的同學想取笑她，但老師投去贊許的目光，和藹地說道：這位同學提的問題抓住了本課的關鍵，想知道能被3整除的數的特征，首先要清楚能被3整除是什么意思，能被3整除的數有哪些，再進一步對這些數進行深入研究。下面我們就沿著這位同學的思路，一起往下思考。老師及時給予肯定，能夠讓學生漸漸放下思想包袱，大膽提出自己的困惑，踴躍參與到學習中。

二、創(chuàng)設情境，喚起學生樂于提問

教學中，教師應注意創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的情境，寓抽象的知識原理于其中，讓學生在情境中形成疑問，并主動參與探究。

例如，教學“認識三角形”一課時，可以采用創(chuàng)設比賽的情境，啟發(fā)學生的思維。課始，老師提出師生來比賽，首先宣布規(guī)則：老師拼四邊形，學生拼三角形，時間為2分鐘，比一比誰拼的形狀多？學生很感興趣，紛紛舉手。學生拼命地拼了起來，老師勝券在握，慢慢悠悠地拼著。接著，師生進行作品展示。老師拼的四邊形擺出了各種形狀：有正方形，還有各種傾斜度不一樣的平行四邊形。雖然學生拼的三角形個數很多，但是都是一模一樣的形狀。學生很沮喪，忍不住問道：為什么辛辛苦苦拼了那么久，只有一種形狀呢？為什么三角形不能像四邊形變化多端呢？學生紛紛舉手發(fā)問。

在教學中，教師還可以創(chuàng)設各種各樣的情境，諸如動畫情境、游戲情境、故事情境等，有助于提高學生學習的參與度和學習效率。

三、授之以漁，啟發(fā)學生善于提問

常言道：授之以魚不如授之以漁。也就是說，教師要教給學生知識，更重要的是把如何獲得這種知識的方法、思考問題的策略傳授給學生。

首先，要使學生善于提問，這就需要教師的正確引導和示范，有意識啟發(fā)學生體會教師是如何提問題的。如：教學“平行四邊形的面積”時，可以這樣啟發(fā)學生：能不能把它轉化成學過的圖形進行推導？一次次地滲透，學生慢慢就會思考，會提問了。如推導三角形、梯形面積的計算公式時，學生自然而然問道：能不能把三角形、梯形轉化為學過的圖形來推導面積計算公式？可見，學生是善于模仿的，老師的示范已經潛移默化地發(fā)揮了作用。

其次，教師要教會學生找準突破口，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”。例如教學“分數的初步認識”一課，老師給學生提供了圓形、長方形、正方形紙，讓他們折出四分之一，并把其中的一份涂上顏色，并寫出1/4。老師選取有代表性的作品放到黑板上，讓學生仔細觀察，并啟發(fā)學生到：你們想提什么數學問題？學生積極地開動腦筋，主動提出問題：為什么它們形狀，大小各不相同，卻都可以用1/4來表示？讓學生明白，在學習中，要積極開動腦筋，把自己的困惑勇敢地表達出來，才能學有所獲。

總之，問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。敢于提問、樂于提問、善于提問是一種良好的學習習慣。在教學中，不斷樹立學生的自信心，教給他們提問的方法與技巧，學生自然就會更加主動地參與學習，從而提高學習的效率。

參考文獻：

[1]朱慧.數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2019（12）：35-36.

[2]鐘玉坤.培養(yǎng)問題意識，提高學生數學素養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（32）：87-88.

（責任編輯：姜 波）