基于疫情的生命教育課

夏平平

[摘 要] 人的生命是多維度的，包含了自然生命、社會生命和精神生命等。生命教育以生命為出發點，引導學生了解生命的特點，認識生命的本質，進而增強生命意識。在新型冠狀病毒疫情背景下，教師應引導學生學好“生命教育”這堂真實的大課，思索生命的本質，樹立正確的生命價值觀。

[關鍵詞] 生命教育;自然生命;社會生命;精神生命;生命價值觀

生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。顧明遠認為“教育的本質就是生命教育”。人的生命是多維度的，包含了自然生命、社會生命和精神生命等。提高學生的生命意識，三者皆不可偏廢。

最好、最真實的課堂源于生活實際，此次面對新型冠狀肺炎疫情的重大危機，所呈現出的教育契機包含著豐富的生命教育資源。在疫情背景下，教師應引導學生上好“生命教育”這堂真實的大課，思索生命的本質，樹立正確的生命價值觀。

一、從抽象到具體，感知自然生命的珍貴

人的自然生命是個體生命存在的載體，也是最基本的生命形態。對學生進行生命教育，在強調社會生命和精神生命的同時，不能輕視生命本體的存在，甚至更需要教師完善對學生關于自然生命的教育。

在教學中，從抽象到具體，是形成系統理論知識的科學方法。面對這場疫情，學生首先會緊張：什么是冠狀病毒，病毒是怎么傳播的，如何有效地做好自我防護？復雜的醫學知識，初中學生一定不能理解和掌握，只有把抽象的知識具體化，把高深的學科知識形象化，才有利于學生接受和理解。這里，教師可以利用漫畫等形式講解冠狀病毒的相關知識，也可以播放關于病毒傳播的動漫小視頻，利用漫畫、動漫視頻創設教學情境能夠以趣激趣，充分調動學生的視覺聽覺感知。

在生活中，提高學生的自我保護能力，只有落實到具體行動上，教育才能真正有效。朱永新說，“可以通過研究性學習來激發學生的好奇心與探究心，使學生真正成為學習的主人。”研究性學習是把抽象問題具體化的有效途徑。在教學過程中，教師可以創設情境，如：在家待久了，同學約你出去打球，你去還是不去？如果選擇去，可能會導致什么后果？選擇不去，理由又有哪些？如確需出門，在不同情境不同場所，怎樣做好自我防護？教師可引導學生繪制思維導圖，將相關做法、原因等各主題元素用層次圖表現出來，通過思維導圖的形式，把抽象的防疫知識具體化，加深學生對自我防護的認識與理解，提升自我保護的能力，引導學生學會珍惜自然生命。

二、從感性到理性，凸顯社會生命的意義

每一個生命個體都不是孤立存在的，人的社會生命是自然生命的延伸，是生命與生命間相互交往的過程。

對于這次疫情，相關專家學者研究表示，病毒極有可能與食用野味有關。非洲的埃博拉、17年前的“非典”，都有獵食野生動物有關，這樣的傷痛還未遠去，病毒又再一次出現，此處教師應引導學生認識到：野生動物是大自然的生靈，人類只有尊重自然、順應自然，才能與自然和諧相處;肆意踐踏自然規律，破壞生態平衡，最終危害的是人類自身的生命安全。通過疫情產生原因的分析，聯系到相關自然災害，從感性層面的共鳴，進而上升到理性層面的認知：一切生命包括動物、植物都和我們人類生命息息相關，敬畏自然、有所戒懼、有所約束，應成為全民的共識和行動自覺，這是我們做好自我防護的要求，也是“人與自然和諧共生”新發展理念的要求。

在這場沒有硝煙的戰爭中，有太多打動人心的故事。前方，醫護人員為挽救生命英勇無畏;后方，廣大群眾為守護生命心手相連共克時艱。一批批逆行者，用奉獻和信念托起了生命的希望。一幅幅畫面，一個個鏡頭，都深深打動和感染著我們。但如果學生僅僅只是感動，那么我們的教育就還停留在學生感性的認知上，并不能真正凸顯人的社會生命的意義。教師應適時啟發學生思考，美麗逆行者，究竟“美”在何處？進而引導學生分析：生命怎樣彰顯出價值？能夠自愿承擔責任，在服務社會、奉獻社會中，付出自己的愛心，方能彰顯出生命的價值，同時能夠以國家民族大義為重，自覺承擔責任，不言代價與回報。

通過問題情境的設置，圍繞著人與自然，我們與他人的生命關系，引導學生要敬畏生命，建立起關懷生命的意識，從我的生命走向“我們”的生命，實現從感性到理性的認知。

三、從當下到未來，追求精神生命的豐盈

人的精神生命是基于自然生命而發生的，主要指人的心理及精神面貌，每個個體都應該重視精神生命的鑄就與提升。

在武漢方艙醫院，醫護人員和部分患者一起跳起了廣場舞，專注于讀書的“清流哥”更是被網友紛紛點贊。樂觀積極的畫面傳遞著決勝疫情的信心。面對病魔表現出的一種從容樂觀的心態是怎樣的一種情感體驗呢？其實可怕的不是病魔本身，而是對生活可能失去的希望。挫折是生命成長中的一部分，生命的可貴也在于生命也是有韌性的，我們需要正視挫折，發現、挖掘自己生命的力量。

生命也是一個逐漸豐富的過程，在舉國上下共克時艱的關鍵節點，如何才能讓我們每一個學生的生命更加充盈是主題教學的落腳點。這里可以引導學生聯系實際，進行總結分析，做好心理調適，保持樂觀的心態;強身健體，養成健康的生活習慣;培養興趣愛好，陶冶高尚的情操;堅持學習，堅信知識和本領就是力量;關注新聞，關心社會，增強社會責任感……該環節，既是結合疫情，立足當下對挫折的思考也是對自己的未來人生的思考，在此過程中學會欣賞生命力量，體悟生命意義，樹立正確的生命價值觀，由內而外地驅動自己去努力提升自己，用自己的行動書寫出色的人生答卷。

參考文獻：

[1]劉慧.生命教育的涵義、性質與主題[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2012（3）.

[2]張曉紅. 馬克思主義“人的全面發展”理論在中國的新發展[J].現代教育管理， 2003（2）.

（責任編輯：文 寶）