基于學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的地理復(fù)習(xí)課

段慧敏

摘 ?要：高考評(píng)價(jià)體系提出的關(guān)鍵能力指出即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生在面對(duì)跟學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，可以高效率地重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠適應(yīng)時(shí)代的變化并且支持其畢生的發(fā)展，這種關(guān)鍵能力構(gòu)成了培育出核心價(jià)值和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。而地理考查的關(guān)鍵能力主要有獲取和解釋地理信息、詳細(xì)描述和闡述地理任何事物、論證和探討地理問(wèn)題，本文旨在通過(guò)“熱量對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”專題，創(chuàng)立學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建與解決地理高考問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境;熱量;農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016版地理國(guó)際憲章中指出：地理能夠幫助人們對(duì)地方性以及全球性的可持續(xù)生活進(jìn)行批判性的思考并采取相應(yīng)行動(dòng);它不只是學(xué)習(xí)許多的事實(shí)和概念;它關(guān)注的焦點(diǎn)更是格局和過(guò)程，這有利于我們深入理解這個(gè)不間斷變化的星球[1]。而且地理學(xué)知識(shí)以及專業(yè)技能特別師當(dāng)它以地理空間關(guān)鍵技術(shù)作為載體的時(shí)候，給我們提供了理解現(xiàn)代世界的獨(dú)特機(jī)會(huì)[2]。這些共同組成了如今和明天所需的珍貴的21世紀(jì)能力[3]。

1、學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境

高考評(píng)價(jià)體系明確提出的關(guān)鍵能力認(rèn)為將要踏入高等學(xué)校的學(xué)生在面臨跟學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，可以高效率地了解問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展，這也是培育核心價(jià)值以及發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力包括獲取和闡釋地理信息、描述和解讀地理事物、論證和探討地理問(wèn)題[4]。

地理學(xué)科考試將以核心價(jià)值作為引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)作為導(dǎo)向、關(guān)鍵能力作為重點(diǎn)和必備知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)命題。這些地理試題可以考查學(xué)生在各不相同情境下借助習(xí)得地理知識(shí)與技能處理任務(wù)的技能。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想或者是表達(dá)獨(dú)特的見解。

情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而提供的載體，是基于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和素養(yǎng)表現(xiàn)而搭建的平臺(tái)[5]。而問(wèn)題情境是指針對(duì)某個(gè)需要完成的任務(wù)，要由某個(gè)人或某群人加以聯(lián)結(jié)且整合的一組背景化信息。情境的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生研究、解決問(wèn)題的辦法，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容以及“四翼”考查要求的實(shí)現(xiàn)，對(duì)考查和培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有主導(dǎo)作用。在《學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究 – 我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》一書[6] 中提出了“本源性教學(xué)”的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程就是在實(shí)踐中獲得解決實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，就是考察這種狀態(tài)的綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)能力的素質(zhì)。地理學(xué)科中的“學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境”是指針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)背景中的待完成的任務(wù)，需要考生加以聯(lián)結(jié)、整合的一組信息，重點(diǎn)指向?yàn)楦咝＿x才提供關(guān)于學(xué)生應(yīng)對(duì)地理學(xué)科的準(zhǔn)備程度的依據(jù)。

2、基于學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性，它主要是對(duì)地球表層各要素彼此的作用加以分析以及研究人地關(guān)系，可以幫助我們認(rèn)識(shí)地球表層系統(tǒng)的以前、現(xiàn)在和展望未來(lái)，把握其變化的脈搏[7]。

縱觀近幾年地理試卷發(fā)現(xiàn)其試題材料新穎，設(shè)問(wèn)角度出其不意，往往通過(guò)限定詞的設(shè)定縮小設(shè)問(wèn)的切口，地理考查通過(guò)小題之間的“鏈?zhǔn)阶穯?wèn)”深入挖掘，形成“小切口、深挖掘”的特點(diǎn)，側(cè)重于考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及問(wèn)題解決的能力。比如，高考對(duì)高頻知識(shí)“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”的考查就充分體現(xiàn)了這一特征。這就需要我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要把學(xué)科知識(shí)細(xì)化，要著重對(duì)學(xué)科知識(shí)的窮根溯源，深入挖掘知識(shí)的思維點(diǎn)，探究其成因及影響，并通過(guò)收集相關(guān)資料，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如在復(fù)習(xí)“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”時(shí)，我們要把氣候知識(shí)和農(nóng)業(yè)知識(shí)分別細(xì)化，氣候方面可細(xì)分為：氣溫、降水、光照、水熱組合和氣象災(zāi)害等，其中氣溫這一要素又可進(jìn)一步分解、細(xì)化成熱量、日較差、冬季氣溫等;農(nóng)業(yè)方面可細(xì)化為：農(nóng)業(yè)的類型、農(nóng)作物的產(chǎn)量、質(zhì)量、品種等[8]。

本文將選取二輪微專題之一——熱量對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響專題為例，進(jìn)行探索問(wèn)題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。下表為該節(jié)課具體教學(xué)過(guò)程。

3、小結(jié)

二輪復(fù)習(xí)基于一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但基于本校學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，便多花了些時(shí)間復(fù)習(xí)已有基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中熱量這一要素的影響。筆者旨在通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生在陌生、復(fù)雜、真實(shí)、不確定的情境中分析、解決不按套路出牌的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[5] ?教育部考試中心.高考地理測(cè)量理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：119.

[6] ?莫雷等著. 學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究—我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012.

[7] ?傅伯杰.地理學(xué)綜合研究的途徑與方法：格局與過(guò)程耦合[J].地理學(xué)報(bào)，2014（8）：1052-1059.

[8] ?許紹華.深度教學(xué)背景下的高三地理復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)苑教育，2018（21）：94-95.