淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

謝麗麗

摘 ?要：閱讀與寫作教學不是獨立存在的，二者是相互聯系，并且相輔相成、相互支撐。要合理運用多媒體教學設備，營造語文閱讀與寫作課堂氛圍;重視學生基礎知識的學習，為閱讀與寫作教學奠定基礎;啟發學生熱愛生活，加強對學生的情感培養;創設閱讀與寫作教學的情境，落實體驗式教學;指導學生閱讀時總結寫作方法，寫作時善于靈活運用。本文基于淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合展開論述。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀與寫作教學;融合

引言

閱讀與寫作作為小學語文最重要的兩部分，兩者有著非常強的關聯性，教學內容應當并駕齊驅，同時完成閱讀與寫作的教學。在教學過程中，教師應當將閱讀與寫作的技巧結合起來，讓學生不斷豐富自身的知識面，完成優秀詞句的積累，并且將所積累到的閱讀內容反映到自己的寫作中，增加寫作內容的知識含量。在長期的閱讀積累與寫作鍛煉中，學生的語文素養會不斷提高，無論是對于學生語文成績的提升還是今后語文知識的學習都有著極大的幫助。

一、當前小學語文教學中，閱讀與寫作的基本情況

隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會在不斷提高，但是只會不斷減速。如果在這個階段教師抓好了語文水平提升的雙翼——閱讀和寫作，那學生就有了堅實的學習基礎，未來的語文學習將會如魚得水。閱讀和寫作的融合教學能夠讓學生在閱讀中添加自己獨特的見解，寫出個性的文章。同時也能夠讓學生在寫作中反復思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認知達到一個新境界。在使用這樣教學模式下，教師的語文課會變得更加有效益。小學語文教學中，閱讀和寫作占了相當大的教學比重。通過對學生閱讀和寫作能力的培養，可以讓學生充分感受到語文學習的魅力，從而產生語文學習興趣，提升學生的語文素養。在小學語文教育中，教師應當認識到閱讀與寫作密不可分的關系，割裂兩者關系展開的教學很難保障質量。但是在實際教學過程中，部分教師認為學生的認知水平不高，應當逐塊展開，這種認知顯然是錯誤的。另外部分教師認識到了閱讀與寫作教學的整體性，也在課堂教學中加以實踐。但是由于缺乏相關的教學經驗，在教學過程中缺乏技巧性，無法有效提升教學效果。

二、開展多樣化的教學活動，提高學生學習興趣

加強學生在閱讀中獲得的滿足感，鼓勵學生開展閱讀活動，養成良好學習習慣。小學生的好奇心、求知欲較重，對未知的事物充滿疑問，喜歡新奇的東西，教師可以以此為依據，從學生的喜好出發，組織多樣化的閱讀活動，調動學生的學習熱情，感受語文學習的魅力，例如詩歌朗誦比賽、角色扮演游戲、小組詞匯比賽等活動。這樣學生可以直觀的感受閱讀帶來的好處，在參與活動的過程中實際運用學習的知識，獲得成就感、滿足感等等，也可以幫助學生釋放學習的壓力，促進班級之間的人際關系，相互成長。

三、合理運用多媒體教學設備，營造語文閱讀與寫作課堂氛圍

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體教學得到了廣泛的應用，提高了課堂教學效率和教學質量。在語文閱讀與寫作教學中，教師要充分利用多媒體教學設備，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，突破教學重難點。要運用多媒體教學設備整合網絡教學資源，精心設計教學方案，優化課堂教學過程。如可以運用精彩的PPT課件，向學生呈現經典美文及同學佳作，以供學生觀摩學習;在課余時間，還可以用多媒體教學設備播放經典藝術電影、紀錄片等，為學生積累寫作素材。例如，教學《燕子》時，教師在帶領學生學習生字之后，可以用多媒體設備為學生展示燕子的圖片，還可以播放有關燕子生活的小短片，告訴學生燕子是益鳥，是人類的好朋友，讓學生了解更多有關燕子的知識，這樣可以為學生今后的寫作積累更多的素材。

四、教師讓學生與學生之間互相評價作文

教師要在班級里明確一個完整的作文評價標準，讓學生按照這個評價標準進行自評、互評。平時學生自評可能不易看出毛病，教師的評價不一定能引起足夠的重視。而學生互評就不一樣了，同學之間相互評價自然就會引起足夠的關注度，對于互相的缺點、優點能夠更快速、有效地發現，然后互相告知、吸取經驗。這樣的交流環節在作文訓練教學里是必不可少的。教師可以這樣安排：首先再安排學生互相評價前，幫助學生明確平時教師在批改作文時所依照的評分體系，讓學生依照這個體系一一展開，然后對學生分組，組內互批、組組互批，讓學生盡可能多地去發現各自作文的優點和缺點，使學生了解作文的評價體系，從而間接地提高了他們的閱讀理解能力。

五、情景導入閱讀與寫作

小學語文是一門注重培養學生語感和情感的學科，教師要采用情景教學的方法，讓學生在學習中主動溝通交流，讓他們帶有情感的閱讀和寫作，讓寫出的文章富有感情，并帶有自己的想法和見解，引起讀者的喜歡。同樣在教學《坐井觀天》中，教師可以先用多媒體展示坐井觀天畫面，導入新課，然后在教學中將學生分成幾個小組，分別扮演各種角色并進行情感朗讀，在朗讀對話中要帶有感情，注意句子之間的層次感和采用的語氣，這樣的教學可以激發學生興趣，給學生創設展示分角色朗讀和個性化朗讀的機會，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀的能力，以致達到表演的程度。在閱讀完成之后，教師要針對課文中的比如疑問句、反問句等句子形式，讓學生進行簡單的造句，培養他們通過閱讀進行寫作的能力，這個時候學生便能很好的寫出來，課堂效率提高不少。

結束語

隨著素質教育的深入開展，新課程標準對語文學科發展提出了更高的要求。寫作是語文教學的重點，語文教師應當學會采用有效的教學方法提高學生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作教學進行融合，不僅能夠創新語文教學方式，也能夠激發學生的語文學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，還能夠在無形中豐富學生的寫作素材，切實提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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