農村小學數學在信息技術應用上的誤區及策略

劉忠能　柴永麗

摘 ?要：以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展，不斷地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式及學，習方式。也不斷的推進教育教學的發展和變化，在小學數學教學過程中，能恰當地運用信息技術來進行輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使教學的表現形式更加形象化、直觀化。若教師在教學中應用信息技術能象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。那么在教學中將取到很大的作用。但是現在很多農村教師在使用多媒體及信息技術時存在很多問題和誤區，現就多年在農村小學數學教學中使用多媒體及信息技術遇到的問題和策略談點看法。

一、農村小學數學教師使用信息技術的問題及誤區：

1、課件的制作脫離數學實際，一個好的數學課件常常能在教學過程中起到畫龍點睛的作用，能把數學知識、數學方法、數學思想傳遞給學生。但現在很多教師在課件的制作上重課件的形式，脫離小學數學的教學內容。還有的教師課件制作脫離小學生實際，小學生知識貧乏，認識事物不清楚，課件的制作要結合他們的實際和接受能力，而課件的制作都掌握在教師都掌握在教師的手中，教師常常根據自己的需要和自己的知識結構來設計課件。課件的制作忽視了學生群體的特質，缺乏吸引力。

2、有些教師對信息技術與小學數學課程的整合產生錯誤的理解，認為只要利用了計算機上課，將課本內容搬上屏幕，用“電子白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術與小學數學課程的整合了。有些教師忙于追求將更多東西呈現給學生，在信息技術利用時，過于追求大容量、高密度的知識內容，而忽略小學生的思維特點和思考的過程。

3、有些教師在教學中往往忽視了知識內容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。過分注重課件制作、課件的外在表現及電腦的操作上。

小學生對數學內容的理解如何？學生是否適應，是否跟上教學進度等更本無暇顧及。未能實現信息技術教學的預期效果。

4、有些教師忽略小學數學學科自身的知識特點和小學生的接收能力、理解水平，應用信息技術具體的技術手段上，追求技術先進、形式多樣化，認為信息技術用得越多越新就越好，少了就不是信息技術教學，不用新招就不夠檔次，結果卻適得其反，反而會對教學過程產生干擾，這樣只在感官上刺激了學生，激發學生的一時學習興趣，而學生對知識內容的掌握，重點知識的把握，難點知識的突破及知識應用不加調控。

5、更有些教師對信息技術在小學數學教學中作用意識較弱，只有在上公開課、觀摩課、優質課、展示課時利用信息技術及多媒體演示。平常教學過程中很少使用或者幾乎不用。

二、小學數學教學信息技術應用的策略：

1、將信息技術與小學數學教學過程的有機整合。

當今信息技術已經成為最活躍的科學，滲透在方方面面，將信息技術有效融合于小學數學的教學過程中去，會使枯燥的、乏味小學數學課堂變得生動、精彩。通過信息技術與小學數學的整合后，教師的角色會起到很大的轉換，教師由課堂主體者、知識的傳授者、課程的設計者，變為學生學習的指導者，活動的組織者、參與者，教師由重教向重學轉變，由滿足轉為不足從而激發教師個體不斷專研，探討，讓其變得更智慧，真正實現課堂是教師的主導作用及學生的主體作用。從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來。學習的許多目標和任務都要學生主動、積極、有目的地獲取材料來實現。信息技術與教學過程的有效整合后，學生根據自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容及適合自己水平的練習，學生的主動性、積極性才得以真正實現，從而真正體現出學生認識主體的地位。學生才真正成為知識建構過程的積極參與者。使傳統的以教師教學為中心的課堂教學結構發生根本性轉變，從而使學生的創造性精神與實踐能力的培養真正落到實處。

2、信息技術在小學數學教學中應用要貼近生活。

小學數學新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，只有發生在學生最身邊的，有生活基礎的數學知識和現象，才更容易被學生接受，才能更大的調動學生學習的興趣，但是小學數學教材的內容很難滿足當代小學生對知識的渴求。故而在小學數學教學中選擇學習的材料應注意聯系學生的生活實際，注重教學實效的特點。在這方面信息技術、多媒體與小學數學教學內容的結合能使教學起到意想不到的效果，信息技術、多媒體展示的數學內容豐富多彩，知識更具時代氣息，創設情境更直觀、形象，營造氣氛更和諧，能讓學生在良好的情境中體驗活動、學習知識，合理的使用信息技術及多媒體選擇教學內容更適合學生的年齡特征，心理特點，既能為教學服務，又能起到推波助瀾的作用，同時使教學的數學知識和教學內容更特近生活，既能激發學生的學習興趣，又能拓寬教師的視野，使教學內容活起來，使“教材”活起來。

3、應用信息技術要凸顯重點，降低難度，讓小學生把握關鍵知識。

評價課堂有效的唯一標準就是看學生是否掌握課堂所學知識，最后應用知識解決實際生活問題，恰當的應用信息技術的形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以對數學知識和教學環節特別強調，激發學生對知識內容重點關注，讓學生引起重視加強印象。可以把數學知識變得具體，調動學生學習的積極性及感官的協同作用，可以將老師難講，學生難學的內容進行有效的講解，還能突出重點，突破難點，降低教學的難度。

4、應用信息技術要激發小學生學習數學的興趣。

“好之者不入樂之者”，興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識和關心一切活動的心理傾向，是學生搞好學習的內在動力，只有學生對小學數學知識產生了濃厚的興趣，才會主動、積極、認真的去學習數學知識，一堂成功的小學數學課，學生的學習興趣是非常重要的。教師在小學數學的教學活動中要充分利用信息技術的知識無限性、實時性、熱點性、實用性、有趣性，作為教學的例子，來激發學生學習的熱情和興趣。利用信息技術輔助教學不僅可以傳遞教學內容，而卻還能改變傳統的教學方法和學習方式。運信息技術可為小學生增設疑問，激發學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發小學生學習數學的興趣。

5、信息技術在小學數學的應用要形式靈活，讓學生身臨其境。

目前時代的發展跟小學教育的發展相比，小學生的學習方式較為單一、被動，缺少獨立獲取知識的機會，沒有合作學習的精神，自主探究的能力也很差。然而在多媒體信息技術下的教學過程，小學生學習開放性、全球性、交互性能夠得到淋漓盡致的展現。但在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用什么信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在哪些環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是搞“花架子”。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學。

參考文獻

[1] ?李天軍 農村小學數學多媒體教學的誤區及對策[J].科學咨詢（教育科研），2017，（10）：57。