借助教學助手讓朗讀更顯魅力

王國軍

文科教育的基本使命是尊重孩子獨特的生命感受。朗讀無疑是在語文學科中實現人與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的重要途徑，所以全日制義務教育《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！睂τ谕粋€文本，學生生活經驗、閱歷感受、生命感悟是各不相同的，語言材料的形象內涵是豐富多彩的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。在如此豐富的資源實踐中，讓學生有目的地逐漸讀出情、形、意、味、神，在讀中整體感知，理解品析語言，培養語感，在讀中得到感悟。因此我們在閱讀教學中，要重視讓學生根據自己的獨特感受和體驗，提倡個性化的朗讀，激發學生在朗讀中參與文本的再創造，往往能收到事半功倍的教學效果。

下面是一位老師在教《陶罐和鐵罐》一文中的一個朗讀教學片段：

師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發問的一句話。同學們想一想，朗讀這句話時，哪個字讀重音最能表現鐵罐的傲慢？

（學生活躍起來，都在輕聲試讀。）

生1：我把“敢”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐是沒有膽量碰我的。這表現了鐵罐的傲慢。

生2：我把“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴結我、討好我，碰我是不行的。這表現了鐵罐的傲慢。

生3：我覺得“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結實的，了不起的鐵罐子，你算什么東西！

師：同學們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！

學生們饒有興趣地讀起來。

教師沒有先告訴學生什么地方該怎么讀，不作劃一的要求，而是發揮了學生的主體作用，讓學生自己去揣摩、體驗和嘗試，尊重了學生的獨特體驗和感受，同時對本課的主旨進行了深入的理解，就那么一句簡簡單單的話，在這樣的朗讀指導下，收到了很好的效果。下面就簡單地列舉幾個我在平時教學中的一些收獲：

一、鏡花水月，悟情

不少時候很多學生體驗了感情卻仍無法朗讀出來，就像幾乎所有的人都是有感情的，卻并非所有的人都能用語言表達感情一樣。這時如果有了榜樣的力量，聲情并茂的朗讀在課堂中不僅僅帶給學生一面示范的鏡子，更能營造一種氣氛，讓學生在榜樣的指引下，感悟文字所透露的情感。以下是教學《啄木鳥與大樹》第三小節。（大樹叫起來：“別啄我，別啄我，痛死我了！”）的一個案例

學生評議：“他讀通了，順了，可是沒有叫起來?！?/p>

師：“評得不錯。請你讀一讀?！?/p>

此生讀。（投入，但注重于叫，感覺仍不好。）

生評：“好象啄木鳥沒有在啄大樹?！?/p>

師：“對啊，大家讀讀，啄木鳥是因為什么才叫起來的呢？”

學生回答因為痛的緣故。

師：“是啊，啄木鳥是因為痛才叫起來的，大家讀的時候就要讀出受痛的感覺。練一練，看哪棵大樹因為痛才叫的?！?/p>

這時，教師播放相應的視頻短片進行引導，讓孩子在觀看中加深感受。引導學生理解語言表達的感情，大樹因為痛才叫的。但這種感覺要在學生自己有所感悟之后再進行點撥

生自由練讀。

指名一上等生朗讀。大樹的話讀得很急，也叫起來，但痛的感覺不到位。

（學生評不出來，有人說好，有人說不好。）

師：“讀得真不錯，可是好象不太痛，是吧？”

請一朗讀優等生讀這句話，讀完一遍后再讀一遍，第二遍感覺更好。（學生的表情告訴我，他們也很滿意，一副“原來就是這么讀啊”的感覺。）

學生自由讀。

依次請上、中、下等學生各一名朗讀，但下等生不是朗讀一遍，而是在不斷的糾正、指導中一遍一遍讀，最終讀得有些感覺了。

引導學生自讀自悟語言所表達的感情后，總有一部分學生能自己找準感覺，而大部分學生卻在急切地尋找著這種感覺但自己找不到。這時讓尖子生帶給他們這種感覺，帶給他們朗讀的榜樣。此時的榜樣出場，表達了學生心中要表達卻難以表達的感情，可接受性較強，因而取得的效果也是比較理想的，真正起到了鏡花水月悟情的教學效果。

二、滴水成冰，表意

古有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之說，這對古詩的意境是最為絕妙的詮釋。古詩的意境最為深奧，而古詩的教學也依托于古詩的朗讀。所以，在古詩教學中，我更多的采用“滴水成冰”之法。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩我完全放給孩子，讓孩子自由讀，同桌讀，四人小組讀，聽的同學要給予讀的同學評價，讀的同學根據自己想表達的意境有否和聽者一樣，來反思自己的朗讀。各組可以選派一個孩子進行錄音誦讀，并根據錄音進行集體評價，還可以讓家長進行投票評價。在這一環節中，可以說孩子們的心靈要經受一個考驗，但不管有否經受住，孩子們都在這個環節成長了。在結課環節，我只是驗收了孩子們的詩歌誦讀情況，在誦讀中，孩子們一個個地都發表了自己的學習收獲。

通過如此的探討指正朗讀，讓孩子在逆境中明白詩歌的意境，在探討中獲得知識，在逆境中進行成長，何樂而不為？

三、細水長流，品味

在教學《搭石》時，課文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生，配以輕松的鋼琴曲，引導孩子讀中品，品中讀，培養孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，努力達到?“意文兼顧”，做到語文的工具性和人文性的統一。

師：相信，一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現。為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？你從哪些句子感受到搭石的美？

生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：嗯，這個語段中，哪些描寫讓你感受到美？

生：清波漾漾、人影綽綽。（點擊課件，兩個詞下出現著重號）

師：你有一雙會發現美的眼睛，請坐?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

生2：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生3：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

師：你把這種感覺讀出來嗎？

（生3聲情并茂地朗讀）

生4：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。（點擊課件，兩個短語下出現著重號）

師：能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

（生4很認真地讀）

師：誰能讀得更輕快些？

（一女生讀得好）

師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符

師：多美的畫面啊！（課件出示配文畫，文段打成詩的形式。）哪位同學把這段話美美地讀給大家聽？（指名讀）

師：你們覺得他讀得怎樣？

生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。

師：聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？

（生鼓掌）

師：謝謝同學們給我鼓勁?。◣熍錁防首x）

（生熱烈鼓掌）

師：謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來，老師給大家配上音樂。

（生感情齊讀）

這樣的水，這樣的石，這樣的人在孩子們細水流長的朗讀聲中融為了一體。

四、水乳交融，傳神

只有當文章所表達的意境和讀者的情感融為一體的時候，語文課真正達到了最高境界。語文教學中的語文課應該是書聲朗朗，這聲音應該是悅耳的，而這悅耳的聲音就應該出自平日里老師的指導和有計劃的培養，正所謂讀出文字的情、形、意、味、神。古人云：“授之學生于魚，莫如授之以漁”。讓我們的孩子在正確的柔性朗讀中獲得朗讀的樂趣，從而提高我們教學的有效性。