試論小學數學教學中如何培養學生解決實際問題的能力

吳桂燕

摘 ?要：數學是小學教學階段舉足輕重的科目，數學教師是學生智力能力的開發者、邏輯思維能力和抽象理解能力的培養者。農村教育是整個教育發展的薄弱環節，伴隨學習難度的不斷加大，單純的掌握理論知識已經脫離農村教育發展初衷，要求農村教師更加注重培養學生解決實際問題的能力。小學高年級數學教師不僅要教授學生知識，還要培養學生對于生活中遇到的實際問題解決能力，探究問題與生活的關系，清楚了解問題的根本。

關鍵詞：農村數學教學;實際問題;培養能力

引言：

在農村教學中，數學教師應該注重對學生思維能力的培養，進而帶動他們更加主動的去解決數學問題和生活中的實際問題。小學數學學習階段，不僅要學習理念知識，更要讓知識成為學生解決難題的武器，提升學生學習數學的積極性，才能更好地提高學生的能力，促進教育教學的實踐發展。

1.目前農村數學教育發展現狀

農村數學教育在教育設施和教學環境方面存在著一些普遍問題。在師資方面，教師的教育水平不一，教育觀點也有所差別，數學教師在日常教學中一般只是對知識進行講解，講解教學中的重難點，不注重對于學生處理實際問題能力的培養，不能將生活中的例子引用于課堂之中。在學生方面，學生只是被動地學習，機械式的掌握數學概念和理論。學生學習課堂知識后，無法將直觀思維轉化為抽象思維，繼而無法達到當前數學教學目標，不能使學生真正接受新知識，降低其學習數學的興趣，數學水平停滯不前。在學習環境方面，學習環境的好壞對一個學生學習能力的影響非常重要，好的環境能夠促進學生學習能力的提升，反之，則對學生全面發展不利。而農村數學學習的資源不足，學習的設施短缺，影響學生處理現實問題能力的提高。

2.多途徑培養農村學生解決實際問題的能力

2.1情景教學，將實際問題融入課堂

教師在備課的過程中應該進行深入調查研究，選取適合本節授課內容的實際案例，將實際案例與知識相結合，便于學生的理解和掌握。在授課過程中，利用情景教學，用科學的方法進行講解，提升學生解決數學實際問題的能力。與此同時，教師在講課中對于學生的思路進行指導，提升學生發散思維，轉變學生的思考方式，做到靈活應變。情景教學作為一種科學且新型的教學方法，讓學生高效的學習數學知識，深入的研究數學問題。數學是生活中各種問題的抽象化，生活是學生學習能力培育的重要溫床，尤其是計算的學習，更使得學生學習情緒降低。小學數學教師結合教材內容，聯系學生的特點，進行情景教學，讓學生意識到生活與小學數學學習的關聯，體會出數學的廣泛外延。例如在學習折線統計圖時，利用蒜葉的生長規律，巧妙地解決了折線統計圖中一些抽象難懂的問題，使學生在情景中了解知識，在情景中把握知識。

2.2理論與實際聯系，提高學習能力

數學理論廣泛的應用于生活的各個方面，生活中各處都有數學問題的存在。學生在學習數學知識后，不可直接在書面上理解數學公式概念，不能發散思想，而必須將所學與實際生活聯系在一起，用理論解決生活中的具體問題。培養任何能力都需要一個漫長的過程，提升學生解決實際問題的能力不能僅僅局限于課堂授課，還應該融入到學習和生活的方方面面，數學教師要利用好生活這一要素，用現實生活中的難題布置作業，用課堂理論解決難題。小學生對于生活中事物的學習充滿活力，對于生活中的麻煩具有高度熱枕，教師要注重解放小學生長期壓抑的聰敏靈動的天性。數學教師要想讓學生把知識應用于實踐，就要把課上知識和課下生活聯系在一起，用書中的死知識處理現實中的活問題，將書本上的知識轉化成學生的內在能力。例如學習圓的周長公式，數學教師就可以布置測量家中的鐵鍋周長，使學生能夠用課堂知識處理生活實際問題，激發他們不斷探索的興趣。

2.3因材施教，彌補教學環境不足

“教師是靈魂的工程師”，教師的教學理念影響著學生教育的發展，和學生親密接觸，走到學生中間，融入其生活中。農村學生的數學素質存在差異，教師要認真分析學生的個性，了解他們各自的生活習性，每一個學生對于知識的接受能力不同，接受程度也不盡相同，對于知識的把握程度也有深有淺，數學教師要根據每個學生具體學習情況，差別對待，設置不同難度的實際問題，加以訓練。對于學習能力稍微弱的學生而言，應該對其放低教學標準，掌握書本上的知識，能夠解決一些基礎性的為題即可。而對于一些能力較強的學生來說，要讓他們在學會課本知識的基礎上進行知識的拓展，能夠熟練解決一些數學實際問題。

結束語：

針對農村小學生的特點，農村數學教師要肩負起職責，利用生活中的實際問題提升學生學習能力，將抽象的理念與具體的實踐結合，設計生活實際化問題和課下作業，鼓勵學生把課上數學理論放到現實中，提高學生處理實際問題的能力，提高學生學習新知識的效率。數學教師在教學中用具體的生活例子深入講解數學理念，讓學生在數學上得到發展，學會初步運用數學思維分析具體生活問題。

參考文獻

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