新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)融合

孫全亮

摘 ?要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的支持力度不斷加大，尤其是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，信息技術(shù)成為了新時(shí)期教育環(huán)境下教師展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的得力輔助工具，同時(shí)信息技術(shù)也是能夠高度集中學(xué)生注意力的教育資源。因此，作為一名科學(xué)技術(shù)時(shí)代環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)了解信息技術(shù)存在于課堂中的意義，在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)融合，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合

在新的教育環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教學(xué)思想都是當(dāng)下絕大多數(shù)教師所擁有的。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于把握新課程改革背景下的教育時(shí)機(jī)，珍惜高質(zhì)量的教育資源，以踐行素質(zhì)教育理念的思想落實(shí)良好的教學(xué)方法于課堂當(dāng)中，將原本困難的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以求順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到良好的發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何而在新課改下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合提出以下幾點(diǎn)建議：

一、利用信息技術(shù)提出合理問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，教育領(lǐng)域中可應(yīng)用的教學(xué)資源還沒(méi)有如今這么豐富，教師僅僅憑借“灌輸式”的教學(xué)方法難以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，刺激學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，所以當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)效果可想而知。基于此，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生提出合理的問(wèn)題，以有效的引導(dǎo)方式使學(xué)生主動(dòng)參與到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，從而幫助學(xué)生充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，以求順利在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)融合，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的特性》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)在大屏幕上展示了三角形，讓學(xué)生說(shuō)出是什么圖形并交流對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)和了解。接著，我對(duì)學(xué)生之間的交流做了相應(yīng)的補(bǔ)充，導(dǎo)入了新課。然后，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)三角形的了解，誰(shuí)能畫(huà)出一個(gè)三角形？”在學(xué)生畫(huà)三角形的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“畫(huà)一個(gè)三角形需要畫(huà)幾條線(xiàn)段？線(xiàn)段與線(xiàn)段之間是怎樣連接的？”之后，我利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的各部分名稱(chēng)，借助生活中的常見(jiàn)三角形帶領(lǐng)學(xué)生探索了三角形的穩(wěn)定性。最后，我做了課堂總結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)提出合理問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的充分理解，切實(shí)在新課改背景下實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)融合，優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有魅力的學(xué)科，很多人都會(huì)因?yàn)榻鉀Q某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而廢寢忘食。但是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期“填鴨式”的教學(xué)方法加劇了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦程度，使得不少學(xué)生沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不濃厚。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得利用優(yōu)質(zhì)的教育資源信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以求完成將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體（二）》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)引入了我國(guó)宋朝大詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，順利導(dǎo)入了新課。然后，我繼續(xù)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生做觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何辨認(rèn)從不同方位看到一組正方體的形狀和相對(duì)位置，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。之后，我以信息技術(shù)使學(xué)生初步了解了從不同方向觀察一組立體圖形組合而成的較復(fù)雜的物體時(shí)所看到的不同形狀，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞數(shù)學(xué)的美。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性歸納，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)引入直觀情境，既滲透了中華傳統(tǒng)文化，又展示了數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成了將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的任務(wù)。

三、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活情境

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，通俗意義上來(lái)說(shuō)，就是數(shù)學(xué)源自于現(xiàn)實(shí)生活之中，現(xiàn)實(shí)生活中有著數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而在新課改的教育環(huán)境下，在課堂中融入數(shù)學(xué)元素也是當(dāng)代教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，作為一名新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨利用信息技術(shù)呈現(xiàn)和教材內(nèi)容相關(guān)的生活情境，突破課堂教學(xué)的時(shí)空束縛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生擁有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以求達(dá)到在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)引入了各種具體的事物，使學(xué)生有了多種感官上的體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)了很重的物體都要用“噸”來(lái)作單位。然后，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了掂1千克的果凍、搬10千克的大米的過(guò)程，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中有了對(duì)“噸”的進(jìn)一步體驗(yàn)。緊接著，我又對(duì)信息技術(shù)做了充分的利用，引導(dǎo)學(xué)生找尋了生活中的1噸，使學(xué)生知道了1噸=1000千克。之后，我為了檢驗(yàn)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，以變式題了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性的做了知識(shí)反饋。最后，我利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做了梳理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活情境，讓課堂教學(xué)貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，從而使學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力參與了數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)了將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的目標(biāo)，構(gòu)建了高效的課堂環(huán)境。

總而言之，信息技術(shù)作為先進(jìn)教育資源的一種，作為新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該有使用信息技術(shù)的能力，利用信息技術(shù)的多功能性使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最終目的。

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