探討小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)方法

陳娟娟

摘 ?要：相比現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，古詩(shī)學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何改進(jìn)現(xiàn)有的古詩(shī)教學(xué)策略，促使學(xué)生感受到古詩(shī)語(yǔ)言文字中所帶的韻律美、文化美，是教師在不斷探討的問(wèn)題。本文即從小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)入手，主要是借助低年級(jí)淺近的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在注重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);古詩(shī)教學(xué);教學(xué)方法

我國(guó)博大精深的文化不斷沉淀，孕育了無(wú)數(shù)文人墨客，而小學(xué)教材中精選的都是具有代表意義的古詩(shī)，試圖利用古詩(shī)拉近學(xué)生與古代圣賢之間的距離，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代的經(jīng)典文化，并能夠傳承民族文化的精髓。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠誦讀淺近的古詩(shī)，并能夠獲得初步的情感體驗(yàn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展呢？

一、明確教學(xué)重點(diǎn)，不可舍本逐末

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要求，學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，但低年級(jí)學(xué)生是否受到情感熏陶和精神陶冶，還需要教師的不斷引導(dǎo)。學(xué)生必須在明確古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的理解或進(jìn)行精神與思想上的交流，那么教師就必須針對(duì)字詞句的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，也是在低年級(jí)奠定學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的必要手段。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師需要明確首要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的4個(gè)生字，并會(huì)用正確的筆順寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解詩(shī)句，了解詩(shī)句中描繪的景色，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在一定的難度，教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取逐步遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)。首先，在課上展示廬山的風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀看并說(shuō)說(shuō)自己的感受。其次，教師為學(xué)生示范誦讀，讓學(xué)生跟隨教師的語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)，投入地學(xué)習(xí)。再次，找出詩(shī)句中的生字，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解了解古詩(shī)的大概含義。在此基礎(chǔ)上，教師可嘗試著將課堂交還給學(xué)生，組織學(xué)生在課上圍繞李白所描述的場(chǎng)景以及自己觀看到的圖片發(fā)表看法。在深入品讀詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下順利體會(huì)古詩(shī)的意境。

二、注重誦讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

古詩(shī)的教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的字詞句分析、詩(shī)句內(nèi)容的講解外，還需要學(xué)生不斷誦讀，由于古詩(shī)中所用的語(yǔ)言文字與現(xiàn)代語(yǔ)言有著很大差距，學(xué)生在理解時(shí)難度較大，有些漢字生澀難懂。于是，在課堂上經(jīng)常可以看到教師耳提面命地告訴學(xué)生，此詞何意，作何解，詩(shī)人如何表達(dá)自己感情，表達(dá)怎樣的感情，等等。在教學(xué)時(shí)向?qū)W生講解古詩(shī)的含義自然是有效，但如果花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課上對(duì)于詩(shī)意的理解不夠。學(xué)生理解詩(shī)句的意思的確是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而詩(shī)人抒發(fā)了什么情感，借助什么樣的寫(xiě)作手段等，并不是學(xué)生在該階段需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠了解古詩(shī)最重要的表達(dá)形式，在積累語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)感。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)該真正貫徹以讀為本的教學(xué)理念，采取各種形式的誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、沉淀。

三、做好背景介紹，講解詩(shī)人軼事

前面已經(jīng)說(shuō)到，讓低年級(jí)的小學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感確實(shí)不是一件容易的事，而教師在課上多次強(qiáng)調(diào)，很可能導(dǎo)致學(xué)生將教師的套話應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，自己卻沒(méi)有真正的產(chǎn)生感悟，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。教師可以根據(jù)具體的古詩(shī)以及詩(shī)人，選擇介紹詩(shī)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，以故事或奇聞的方式向?qū)W生介紹，讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)人并不是活在古代的，而是與他們有一定的共通之處。在拉近學(xué)生與詩(shī)人的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才更愿意誦讀古詩(shī)，解析古詩(shī)情感。

例如，《夜宿山寺》這首詩(shī)就是李白在夜宿深山時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寺廟并有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首游記師。教師：“看著陡峭巍峨的山峰，望著觸手可及的星辰，李白頗有童趣的寫(xiě)下了《夜宿山寺》。夜半時(shí)分，李白無(wú)心睡眠，趁著夜色去寺廟探秘。不知不覺(jué)，李白就來(lái)到了山頂，猛得一抬頭，便看見(jiàn)一個(gè)高聳入云的建筑拔地而起，上面赫然寫(xiě)著三個(gè)大字：藏經(jīng)閣。李白抬頭仰望，不禁連連感嘆：……”在講解到此處時(shí)，教師可停頓引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出李白的感嘆，也就是“危樓高百尺”。此處的并不是“危樓”并不是現(xiàn)在意義上的危樓，兩個(gè)字是分開(kāi)的，“危”代表的是高，“危樓”也就指的是高樓。隨后以講解故事的方式，詼諧的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀古詩(shī)，了解詩(shī)人李白的沖動(dòng)。

總之，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)，采取逐步深入的方式滲透知識(shí)，利用多樣的誦讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合理的想象，最后以故事的方式向?qū)W生講解詩(shī)人的寫(xiě)作背景或生活經(jīng)歷，拉近學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，讓學(xué)生與詩(shī)人做朋友，為學(xué)生理解詩(shī)人感情，體會(huì)古詩(shī)意境做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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