淺談情感在小學語文教學中的運用

李玉蘭

課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。因此，我們要善于了解學生，引導學生，在小學語文教學前了解情感點，掌握教學主動權。

一、渲染氣氛，撥動心弦

人的情感是在一定的情境中產生的。上課一開始，學生注意力分散，如果我們有意識地創設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦;學生就能很快進入課文“角色”，自主參與到學習活動中來。

如我在教學《七律長征》一詩時，緊緊圍繞著紅軍英勇無畏的高大形象和為革命獻身的崇高品質，運用鏗鏘的語調，快節奏的語速，隨事情的發展逐漸加強的語氣，把當時那種緊張的氣氛、高漲的熱情充分地表現出來。這樣既吸引了學生的注意力，又牽著學生的情緒，使他們由有意識聽課到無意投入到熱血沸騰到為紅軍高呼。經過如此教學，這篇課文的思想內容便自然而然深刻地烙在學生的心中了。

二、感受形象，動之以情

兒童只是通過形象去認識世界的。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

如在教學《曉出凈慈寺送林子方》一課時，教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖??！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

三、感情朗讀，加深理解

情有感而發，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，必須使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。

如在教學《賣火柴的小女孩》描寫小女孩的第四次幻想中有這樣一段話：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖活的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”在指導朗讀這段話時，我設計了這樣一個環節：“小女孩叫起來”，請自由讀讀這段話，想想此時小女孩的心情，她會怎樣地叫呢？交流時，學生首先認為小女孩是著急地叫、急迫地叫，他們說了好幾條理由令人信服，我就引導學生想像自己就是那賣火柴的小女孩，像小女孩一樣憑著最后一點力氣急迫地叫著朗讀這段話。這是第一個層次，學生朗讀時只要把握好語速、語調，就容易讀好。

四、以情啟思，思而移情

作者總是在描述中抒情的。我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染，并與作者產生共鳴。

巴金的《春蠶》中有這么幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常?？匆娔赣H拿著燭臺去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉?！苯虒W時：第一：點撥。老師輕輕地描述：我們仿佛看見漆黑的夜晚，母親拿著燭臺去添桑葉，多么辛苦啊！從哪些詞語中可以體會到母親養蠶的辛苦？學生帶著問題品讀，有的說：“我從‘每天深夜、‘總要、‘常常這些字眼仿佛看見母親日復一日、年復一年操勞身影”;有的說：“我仿佛看見母親捧著大把大把的桑葉喂蠶的時候，額角上滲著汗?！睂W生在品讀、思維中已漸入意境，一位勤勞的母親的高大形象在學生面前浮現。第二：揣摩。為什么不寫“閃閃的燭光照著她的臉”？而寫“閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉‘？一個提問，引起了學生的深思：母親由于日夜操勞，辛苦的歲月在她的臉上印上了一道道烙印，但是為了子女能上學讀書，就是再苦，也心甘情愿！這是多么慈祥的母親，多么偉大的母愛啊！一次次的品讀，”愛“的力量深深地牽動著學生的情感。第三：移情。如果你是作者，當你一覺醒來，看見眼前這一幕時，你最想說什么？學生深情地說：“母親太辛苦了;您是我的好母親！‘”母親，讓我來幫幫您吧“”我一定要好好學習，長大了報答母親?！皬膶W生飽含深情的話語中，從他們閃閃發亮的眼睛中，我們知道：學生已沉浸在課文所描述的情景中，已完全進入了角色。他們已把作者對母親的感激之情、對母親的敬愛之情化為自己對母親的崇高的愛。

五、情景交融，情動辭發

沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發。只有使學生具有了從滿目青山綠水中發現美，感受美的習慣和素質，學生的情感才能由情入境。

如《桂林山水》一文教學中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句，利用多媒體帶領學生去桂林“游山玩水”。面對桂林的“山”，漓江的“水”，同學們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學生興致勃勃的“游玩”中，組織學生通過觀察發現桂林的山哪里表現出了“奇”、“秀”、“險”，漓江的水如何體現了“靜”、“清”、“綠”，同時開展議論和情感抒發。觀察和想象誘發了學生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳啊??！”“課文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看?！薄?/p>

由此看來教師只要博學多識，不斷更新教學觀念科學合理地將情感“投資”于學生，將源源不斷的愛融入學生的心田，優化其內外的學習環境，那么提高語文學習的內驅力必定會獲得成功。也只有這樣才能做到語文課程的基本理念中提出的，語文教學要全面提高學生的語文素養，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。才能逐步培養學生熱愛祖國語文的思想感情，在此基礎上才能指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，直到使學生形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻

[1] ?冉想娥. 情由讀中來——淺談小學語文朗讀教學中的情感培養[J]. 新課程（上），2019（5）.

[2] ?韋松. 淺談小學語文教學中情感教育的實施[J]. 語文課內外，2019（1）.