語文教學中如何調動學生的情感

楊文菊

摘 ?要：能否調動學生的情感，與作者的情感達成共鳴，是語文教學的關鍵。充分調動學生的情感，讓學生融入作品，更有利于他們理解作者的情感，更好的把握文章的感情基調。

關鍵詞：情感;調動;教師;學生

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用?！闭Z文教材中蘊含著豐富多彩的情感內容，教師在教學過程中應當注意捕捉課文的動情點，最大限度地調動學生的情感投入，引導學生發揮語言文字的“情感力量”，使學生的情感和與作者的情感產生共鳴，使之因情而思、因情而動，以求在心潮澎湃、物我交融中強化情感的滲透力，突出語文教學的文化性、文學性、情感性和綜合性。同時，情感的投入有利于培養學生的自讀自悟能力，這也正是繼承漢語言文字教學的優良傳統，提高教學效率的召喚。

一、教師激情洋溢，調動學生的情感。

作為一名語文教師應該具備一定的情感修養，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛生活，熱愛人生。教師應該能夠細致揣摩人物及作者的情感心態，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調這樣能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒，學生聽課情緒也會為之產生愉悅激奮感，并會以高度的注意力和飽滿的熱情去聽課，當師生積極投入到教學活動中時，教學就會出現和諧共振的效應。

二、聲情并茂的范讀，調動學生的情感。

教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美。教師有感情地范讀課文，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，使他們產生積極的情感體驗，引發學生情感的共鳴，達到“未成曲調先有情”的效果。教師范讀的語氣、語調、語態在不斷地變化，學生的情感也隨之變化，如聞其聲，如見其人，自然而親其情。相反，如果教師只是去語調平平地朗讀，處變不驚，對作者所要表達的感情無動于衷，對作品的情感基調熟視無睹學生就無法獲得情感的信息，也就很難與作者產生共鳴，很難去對作品有透徹的理解。例如在教授《黃河頌》這首詩時，教師激情奔放，鏗鏘有力的范讀具有極強的感染力和號召力，可以讓學生更直觀的感受詩人奔放的熱情，恢弘的氣勢，昂揚向上的激情以及雄渾豪邁的氣魄;同時也讓學生切身體驗黃河奔騰不息，氣勢宏偉的形象以及一瀉千丈，勇不可擋的力量。

三、把握人物形象，調動學生情感。

文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術表現，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大秘訣。教學中，教師就可以抓住這一點，把握人物形象，利用藝術真實引發學生聯想生活實際，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的情感也隨之調動起來。如朱自清的《背影》一文所選取的是學生生活中再熟悉不過的人物了。在教這一課時，教師可以引導他們在頭腦中再現父親蒼老渾濁的雙眼、父親嘴角不易察覺的笑、父親悄悄鉆出的白發，父親揚起卻又放下的巴掌讓學生談談自己的父親如何來表達他的愛子之情，談談父愛的博大深廣，讓學生帶著對自己父親的真切感、親昵感去體會父愛。等充分調動起學生的感情，教師再順勢轉入課文，聯系朱先生當時的家境，引導學生理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。

四、寓情于“景”，調動學生的情感。

所謂的“景”也就是情景，景色。教材中有許多描寫景色的作品，單憑生動的朗讀和豐富的聯想。也許還不能讓學生真實地感受作者所要表達的意境。那么，教師就可以借助掛圖、投影、錄像等現代電教手段，創設作品的情景，使學生有身臨其境的感覺，盡可能地與作者達到情感的統一。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中。在教學中，教師可以播放錄像，在悠揚動聽的樂曲中，生動形象地讓學生去感受“嫩嫩的，綠綠的”小草;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的桃花、杏花、梨花;“混著青草味兒”的春風;“像牛毛，像花針，像細絲”的雨;“天上的風箏”，“地上的孩子”一幅優美的畫卷盡收學生眼底，多么讓人陶醉的各種春景圖??！學生仿佛置身于鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環境中。再朗讀課文時，學生會一幕幕地把那些美景浮現在腦海里，仔細揣摩，親身體驗，就可以把作者的情感和精神品味自然而然地滲透到心里，受到美的熏陶和教育。

五、寓情于“境”，調動學生的情感。

這里說的“境”指的是情境，環境，也可以說是作品的寫作背景。課文中有不少藝術環境是作者精心描繪和有意安排的，還有作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗作者的情感。如在講解《中國人失掉自信力了嗎》一文時，教師可以告訴學生魯迅這篇著名的雜文是寫于1934年“九。一八事變”3周年之際。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東三省之后，又向關內步步緊逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。魯迅的文章就是為了鼓舞民族的自信心。當然，教師在交代寫作的背景時，一定要，熱情洋溢，以此來吸引學生，讓學生真正進入情節當中。有了這些背景的交代，再加上作者慷慨激昂的言辭，一定會激發學生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生為做“中國脊梁”而努力。

總之，語文教學中情感調動十分重要，教師應不斷摸索和總結，掌握駕馭學生情感的技巧，運用以情激情，情感溝通的方法，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花，產生情感的對流，以更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。

參考文獻

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