新型閱讀方法與高中英語(yǔ)教學(xué)

杜冬梅

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)老師灌輸學(xué)生接受的單方向過(guò)程。從以往的教師教授過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，這些教學(xué)方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一定的弊端，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生們只在臺(tái)下聽(tīng)老師講課而沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程中去，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)失去興趣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀感到枯燥乏味。所以在新課程改革之下，學(xué)校也應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，許多教育者都在不斷思考如何才能找到適合 老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其中許多教育者針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀問(wèn)題進(jìn)行了探究，試圖構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，尋求更加有效的英語(yǔ)閱讀形式以及學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生為主體

構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、多元的，但其最基本的三要素是教師，學(xué)生和教材。其中，教師是教學(xué)活動(dòng)主要的策劃者和組織者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是受教育者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位;教材是教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象。新課改的要求下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被提上日程。在高中英語(yǔ)閱讀中，自主學(xué)習(xí)就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)、獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的培養(yǎng)，主要包括讓學(xué)生掌握對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)各種方式解決問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)交流的能力。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法是在新課程改革出現(xiàn)之后教育者們經(jīng)過(guò)不斷探索而摸索出來(lái)的新興的教學(xué) 方法。其中探究是針對(duì)所出現(xiàn)的狀況進(jìn)行觀察，閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析、綜合、形成結(jié)論，最終獲得結(jié)論并進(jìn)行交流討論和驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程。應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中則是讓學(xué)生們自己獨(dú)立地通過(guò)閱讀、觀察、思考和討論等途徑去找到其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，最終得出結(jié)果的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法的主體是學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考，在閱讀中尋找線索，最終找到解決問(wèn)題的方法和步驟，找出事物的形成、發(fā)展過(guò)程、最終結(jié)果以及各事物之間的聯(lián)系，形成自己的判斷。徹底貫徹實(shí)施了教師作為指導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體地位和自主能力都會(huì)得到很大的提升，并且會(huì)通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的解決而產(chǎn)生滿足感和求知欲，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。在探究式教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)會(huì)理解得更為透徹，運(yùn)用得也更加自如。

3.基于思維過(guò)程的閱讀

從生理角度上，青少年時(shí)期是思維或認(rèn)知發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，培養(yǎng)就會(huì)事倍功半。從學(xué)科角度上，思辨可以有效地影響用詞的嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)法的精選、閱讀的深入、寫(xiě)作的邏輯。因此，高中階段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩。閱讀過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過(guò)程。讀者通過(guò)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)獲取作者想表達(dá)的信息。傳統(tǒng)的閱讀并非重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)模式化、碎片化，閱讀課千篇一律。高中英語(yǔ)教科書(shū)以話題為核心、以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線、組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)出良好的效果。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有必要引入情景教學(xué)，在活躍的課堂氣氛中，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高學(xué)生在課堂上的收獲，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。具體而言，情景教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有良好的效果，主要體現(xiàn)在增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度兩方面。主要可以通過(guò)兩方面的方式展開(kāi)：其一，多媒體設(shè)備的應(yīng)用，便于學(xué)生理解英文閱讀的文化背景，開(kāi)拓學(xué)生視野;其二，學(xué)生互問(wèn)互答的方式的應(yīng)用，便于更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高課堂參與度，提高教學(xué)效果。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者還應(yīng)該不斷從實(shí)踐教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，將新型的閱讀方法更好的應(yīng)用于課堂，使其變成適合自己適合學(xué)生的方法，因材施教，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。