“完整兒童”視角下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化

陳燕

摘要：幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)能面向全體幼兒，孩子在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主發(fā)展等等。如何站在“完整兒童”視角下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的一個(gè)最優(yōu)化環(huán)境，在當(dāng)前這個(gè)教育背景下是極其迫切與重要的。

關(guān)鍵詞：完整兒童;區(qū)域環(huán)境;最優(yōu)化

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，使孩子通過用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。而在此過程中如何創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的環(huán)境，區(qū)域無疑是一個(gè)有效的載體。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是一種背景、一種支持，而是一種活動(dòng)課程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，充分利用區(qū)域來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程，使區(qū)域成為“會(huì)說話”的展示環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正的自己參與到區(qū)域活動(dòng)中，讓區(qū)域成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)教育的價(jià)值，從而創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)化的環(huán)境。

一：“完整兒童”視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）緊扣“完整兒童”視角，為幼兒的區(qū)域活動(dòng)，提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)條件。

材料本來就可以吸引幼兒的注意和興趣，教師要提供新穎和有趣味性的材料來吸引幼兒，讓幼兒感到挑戰(zhàn)性、有成就感，這樣才能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，想象力，如此才可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境。關(guān)于新材料的選擇，我們可以充分利用廢舊材料，如易拉罐、紐扣、毛線、光盤等，讓這些生活廢品在幼兒的創(chuàng)造下真正變廢為寶。

材料的選取要以保護(hù)幼兒生命安全，促進(jìn)幼兒健康為基本原則。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、意向和發(fā)展需要來選擇材料，同時(shí)注意材料的安全性、衛(wèi)生性，對(duì)于一些廢舊材料和自制玩具，我們要保證這些材料的安全和衛(wèi)生，比如創(chuàng)設(shè)區(qū)域“小醫(yī)院”時(shí)，我們一定不能利用一些醫(yī)院里為病人使用過的一些器械，包括其他的一些東西我們也必須先進(jìn)行消毒。

（二）緊扣“完整兒童”視角，樹立正確的兒童觀，教師觀，給予幼兒自主選擇的權(quán)利。

在觀察訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒在自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)出現(xiàn)分配、安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如有才能的幼兒去表演區(qū)，有些孩子只能接受教師的安排去自己不喜歡的區(qū)域。這些行為剝奪了孩子的權(quán)利，導(dǎo)致幼兒的反感和抗拒，這樣的后果是孩子也失去了參與到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來的興趣。在教育過程中，教師首先要尊重幼兒的自主選擇，不能壓制幼兒的想法。

（三）緊扣“完整兒童”視角，創(chuàng)建區(qū)域支持性環(huán)境，讓物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境并重。

當(dāng)今幼兒園一直提倡創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，但是何為支持性環(huán)境還沒有一個(gè)確切的概念界定，就字面上來看，支持是指支援、贊同、鼓勵(lì)。支持性環(huán)境指支持幼兒全面發(fā)展，吸引幼兒、引導(dǎo)支持幼兒的環(huán)境。

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，區(qū)域支持性環(huán)境提倡重視心理環(huán)境的營造與創(chuàng)設(shè)，為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，我們必須為幼兒提供一種自主、寬松、和諧的氛圍，只有孩子們無拘無束的表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，孩子的個(gè)性才是得到充分發(fā)揮的。

二：“完整兒童”視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師支持策略

操作材料，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分便是操作材料，是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，應(yīng)注意以下幾種策略。

（一）不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會(huì)使幼兒失去興趣，在每個(gè)主題活動(dòng)中，教師可有意識(shí)地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí)，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)主題的不斷深入和開展。如在大班“春天”的主題活動(dòng)中，我們投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。后來為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要，我們投放了新的活動(dòng)材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報(bào)紙、毛線等，幼兒對(duì)新材料產(chǎn)生了興趣，隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫面。

（二）提供有層次性或遞進(jìn)性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。如在“走向小學(xué)”主題活動(dòng)中，首先，幼兒只是通過父母的交流對(duì)小學(xué)有了一些基本的了解。其次，教師在課堂上對(duì)小學(xué)的一些介紹，讓孩子能夠產(chǎn)生對(duì)成為小學(xué)生的一種向往。再次，通過對(duì)小學(xué)的參觀，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下一個(gè)初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）提供可以與幼兒互動(dòng)的材料

材料一般蘊(yùn)涵著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谔剿鲄^(qū)增加了“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動(dòng)手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的東西會(huì)沉，有的東西會(huì)浮，這引發(fā)了他們對(duì)沉與浮的興趣。

在開展游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)，如果某一區(qū)域環(huán)境長時(shí)間沒有改變，一直是老樣子的話，孩子們就會(huì)對(duì)它慢慢失去興趣，轉(zhuǎn)而不想玩這個(gè)游戲了。因此，不同的區(qū)域我們?cè)谝欢螘r(shí)間以后就要進(jìn)行改變，教師得根據(jù)幼兒的興趣和游戲情況及時(shí)調(diào)整。

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放是一個(gè)較為復(fù)雜的功能體系，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，站在“完整兒童”視角下，注重幼兒身心全面發(fā)展，重視展現(xiàn)投放材料的教育價(jià)值。幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中不僅要注重幼兒生活、思考能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的引導(dǎo)與激發(fā)。實(shí)踐證明，只有優(yōu)化區(qū)域環(huán)境和科學(xué)投放活動(dòng)材料，才能全面了解幼兒身心變化與發(fā)展特點(diǎn)，把握環(huán)境環(huán)境材料的重要價(jià)值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書敏，《幼兒游戲》中國書籍出版社，1992年

[2]汪荃，《在游戲中成長》海洋出版社，1996年

[3]朱家雄，《幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究》

[4]袁愛玲，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》

[5]? 皮亞杰，《認(rèn)知結(jié)構(gòu)論》

[6]陳旭《環(huán)境布置認(rèn)識(shí)與開發(fā)》教育科學(xué)論壇2006