應用型人才培養導向下文創產品設計實訓課程教學方法的研究

魏璋

摘 要：在培養綜合應用型人才時，需要將當地地域文化特色與文創產品設計實踐相結合展開教學，由此可以極大地促進學生理論知識的合理應用和實踐技能的增強。在實現專業學科交叉融合的同時，這樣也有利于更新教學方式，提升學生的綜合能力，推進設計專業核心課程內容建設優化，并有效促進其與地方文化創意產業無縫對接目的的達成。

關鍵詞：應用型人才;文創產品設計;實訓課程教學

注：本文系2017年懷化學院教改課題“特色文化產業背景下產品設計專業課程改革研究——以產品設計二課程為例”;2019年湖南省教育科學“十三五”規劃課題（省級一般課題） “‘雙一流背景下地方本科院校產品設計專業特色構建與發展策略研究”成果。

2014年國務院下發相關的提議文件明確指出，要在大力發展教育的同時，實現設計服務人才和文化創意產業的融合發展，要積極鼓勵當地結合不同特色文化特征，創新原創文化的產品和服務[1]。由此不難看出，國內高等院校在未來的發展中要在使培育出的人才滿足創新型國家建設需求的同時，推動高層次應用型人才培養體系的建立，進而為社會發展起到積極的作用。

一、文創產品設計實訓課程教學現狀

（一）與地方特色文化產業市場銜接不夠

現階段，我國教育領域在積極鼓勵當地結合文化特色推出原創文化產品和服務的同時，需要相關人員具有積極發展新的藝術形式、體現文化特色的意識，進而積極推動當地特色文化產業的發展和進步。縱觀國內當前實際發展情況而言，地方文化產業市場的發展前景非常廣闊，擁有豐富的地域文化資源，可為文化創意產業的合理發展進一步提供有效的創意思路、設計方向等，保障后期發展的穩定性。基于此，相關從業人員就需要積極利用當地的特色文化，以此為基礎，將其歸納到文創產品設計實訓課程教學之中，使得人才能夠更好地服務于地方經濟發展，滿足創新時代背景下的人才發展需求，強化和地方文化產業市場的合理對接。不難看出，不管是前期市場的深入調研，還是后期的融合、創作、推廣等，都需要具有強化和地方文化產業市場對接的意識，在具體掌握生產企業加工制作流程、實際人才需求的基礎之上，熟知文創產品市場的發展情況、需求情況以及相應的反饋[2]。

（二）忽略職業技能的強化

教師在實際開展教學期間，雖然具有由淺入深、循序漸進開展課程教學的意識，并且在實訓期間劃分不同的實訓平臺，幫助學生強化自己的專業水平，但在實際教學期間依舊存在些許問題，例如學生的產品市場化發展理念、職業技能等培育仍有所欠缺。受傳統教育思維影響，多數教師在實踐教學期間，主要對理論知識部分進行講解，之后在實踐課程簡單指導學生的學習。學生無法從實際設計過程、消費者對產品的雙向需求體驗中獲取真實的學習感受，學習期間存在無從下手、不知如何開展的問題。

（三）文化創意類課程體系的建設仍不完善

實際教學期間，在已開設的多類文化創意課程之中，很多課程的設置仍采取傳統的課程體系，缺乏多元團隊之間的跨界合作、交叉學科之間的融合、專業知識的優勢互補等，進而就會導致教學內容較為單一、死板，落后的教學思維與教材也無法符合當今教學發展和社會實際發展的需求[3]。學生在學習期間無法獲取較強的體驗感，就會降低自己的專業學習興趣，體現不出學習的熱情，由此導致綜合應用型人才培育目標的實現受到文化創意類課程體系的限制，致使學生實踐能力、學習能力、創新思維的培育和發展受到極大的影響。

二、應用型人才培養導向下的文創產品設計

實訓課程開展途徑

要想為實訓工作室、大學生創業提供文創產品的轉化平臺，從而共同推進高層次應用型人才培育目標的實現，就需要針對以上問題，在文創產品設計實訓課程開展期間，以當地地域文化為基礎展開教學，將承接地方文化產業市場和實踐課程相結合，積極推動本土文化的傳承創新和穩定發展，具體可通過以下兩方面實現：

（一）將課堂實訓和地方文化產業市場的發展有機結合

通過“走出去”的形式，可以加強對地方文化產業市場的掌握，熟知國內知名文創產業品牌、相關文創衍生產品以及實際市場需求等，進而為本土文創品牌的設計、推廣提供清晰的定位和明確的設計方向，為后期的發展奠定良好基礎。這就需要在實際教學期間，以本土文創品牌和文創衍生設計需求為基礎開展教學，不僅要在課堂之上進行實踐實訓，還要由校內延伸至校外，與當地企業合作，進而結合實際的市場變化需求展開實踐活動，幫助學生強化認知，正確掌握市場需求[4]。在教學期間，需要在實訓課堂當中引入具體的設計項目，向學生講明設計要求，按照不同的主題設計相應的內容，解決虛擬設計選題不具真實性、缺乏實踐性的問題，進而積極調動學生的學習積極性，使其自主投入到設計活動當中。此外，還應積極鼓勵組建跨專業的優勢互補的學習團體，突破不同專業之間內容知識吸收的局限性，形成發散思維，通過高效率團隊的互助來創新文創產品的設計，使其更加符合當今大眾的需求。

例如，在以湘西地區年俗文化為主題開展文創產品設計項目的調研期間，首先在前期市場分析活動當中，教師要求成員以小組為單位，深入當地不同的區域進行探訪，可以通過問卷調查、專題訪談、舉辦例會等方式，收集當地年俗文化的組成元素、代表性產品等一線設計資料。除此之外，還可進行對比研究，到當地知名旅游地，對其旅游紀念品展開市場調研和分析，在對比研究中，幫助自身擴散思維，明確文化旅游的文創產品市場發展現狀。最后，要按照當前的產品形式、市場需求重新進行定位設計，以實際的家居辦公、數碼應用、配飾掛件等進行類別劃分，選取最能代表當地旅游文創產品的藝術表現形式和載體，按照生產企業和消費人員的實際需求，確定產品的尺寸、材質、規范。如此一來，專業學生在實踐之中可以培養創意意識，統一創意的設計方向，使得最終的設計轉為最具實用性的產品，有效投入市場當中。

（二）完善實訓工作室創業基地的設施，并為學生提供轉化平臺

在具體開展教學期間，不但要具有將課堂實訓和地方文化產業市場相結合的教學意識，還需要建立實訓工作室，完善創業基地的設施，為學生提供良好的職業轉化平臺。在實際教學期間創作出來的文創產品設計成果，借助大學生的專業賽事、設計展覽、創業基地等平臺，激發出創作團隊的實踐力，促進學生主觀能動性的提升[5]。此外，還應積極鼓勵學生通過新材料、新技術的應用，將文創產品中不同的地域文化特色進行有效展現，滿足大眾的需求。

三、結語

綜上所述，在當前應用型人才培育導向下的文創產品設計實訓課程需要進行積極優化和革新，在不同方面強化人才的綜合素養、專業能力培育，使得人才更加符合社會發展需求，不斷強化自己的適應能力，創新自己的思維，積極投入到相應的設計活動當中。

參考文獻：

[1]歐陽麗.應用型人才培養導向下文創產品設計實訓課程教學方法的研究[J].大眾文藝，2018（19）：237-238.

[2]陳莉.應用型人才培養目標下環境設計專業課程改革與創新：以《立體構成與空間組合》課程為例[J].設計，2019（8）：110-111.

[3]王凱.藝術設計專業應用型人才的培養與探索：以科技文創方向為例[J].美術教育研究，2019（5）：102-104.

[4]胡萍，干靜.產品設計類課程行為導向教學方法研究[J].中國培訓，2017（2）：214.

[5]劉臻，李利.行為導向教學法在藝術設計課程教學中的對策研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015（3）：124-127.

作者單位：

懷化學院