MOOC背景下的美術批評課程設計與實施

摘 要：美術批評是隨著美術學的學科化、體系化而誕生的一門新課程。其教學目的是使學生學會運用藝術史和藝術理論知識對當下的藝術現象、藝術作品等進行分析、闡釋和價值判斷，通過批評活動實現對藝術更好的理解和欣賞。

關鍵詞：MOOC;美術批評;課程設計

注：本文系2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“慕課背景下‘美術批評課程教學改革研究與實踐”（2016JGB306）研究成果。

一、問題的提出

從長期的教學實踐中發現美術批評教學存在以下問題：一是理論內容多、難度大、時間緊，學生的學習能力和知識基礎有差異，傳統教學模式中統一的進度、標準很難兼顧到所有學生，導致部分基礎薄弱的學生在學習中產生畏難情緒，學習的積極性、主動性受到抑制;二是美術批評作為實踐應用型課程，通過練習和訓練提高學生的綜合能力，傳統的課程教學雖有互動環節和課堂訓練的設計，但是受時間限制，互動教學沒有獲得預期效果，學生的綜合能力提升緩慢。

針對以上問題，經過調研，對學生的學習能力和學習情況進行初步評估，采用了MOOC教學模式，對美術批評課程進行改革。采用線下為主、線上為輔的“混合式學習”教學模式，依照MOOC課程教學設計原則對美術批評課程進行重新編排和設計，解決上述問題，提高教學質量。

二、MOOC背景下的課程設計

第一，課程內容設計。傳統的美術批評課程以講授美術批評理論和寫作方法為主，是以知識為主線的教學模式。教學內容的組織方式往往以美術批評的四種理論思路為單位進行劃分。其教學內容和美學、藝術理論等課程有重疊之處。通常的教學內容組織路線：緒論→人文-社會論批評→精神-心理論批評→形式-結構論批評→文化-身份論批評→美術批評的寫作方法。在教學中，教學內容組織方式側重介紹批評方法論，側重以理論知識的掌握帶動美術批評能力的訓練和培養。

重新設計的教學內容以美術批評活動實踐為中心，重在培養學生獨立思考和進行批判性寫作的能力。課程以批評實踐展開的步驟為線索，循序漸進地展開教學內容。將在傳統美術批評課堂上重點講授的批評理論分離出來，作為獨立的知識點，融入各章節的案例中，貫穿批評實踐的全過程，從而進行教學。

以美術批評寫作實踐為中心的教學內容組織路線：緒論→批評的定義→描述圖像→闡釋圖像→圖像與意義→評價圖像→理論（什么是藝術）。其中重點闡釋圖像和圖像的意義。闡釋是批評實踐中最重要、最富有創造性的層面，也是教學的重點和難點。除了整體內容結構的調整之外，在微觀教學內容上大量增加批評的具體案例。由于該課程開設在大學三年級，學生已經擁有了一定的美術理論知識，但是這些知識通常是孤立的、分散的，通過批評案例的講解，既能讓學生體會到美術批評的生動和豐富，又能培養學生深入理解藝術的能力。

課程內容的設計思路受到莫里斯·威茨的啟發。他在《哈姆·雷特》批評研究中指出，批評活動圍繞描述、闡釋、評價和理論化這些活動來加以組織。這一思路對于學習者而言，線索更加清晰明確，對其實踐也更具有指導性。并且把理論的學習融入具體的批評活動中，使知識學習從陳述性知識的線性學習模式，轉變為在實踐中學習，在學習中實踐。

第二，課程結構設計。為了保證新的課程內容有效地傳遞，還需要借助新的教學手段和技術，對課程結構進行設計和重新編排。MOOC為課程結構設計提供了新的思路。有學者指出：“作為一種大規模的在線教育，MOOC對教育的改變，主要在于打破了傳統的教學結構，重新定義了教學過程中各個組成部分的功能，由此重新定位教師在教學過程中的作用。”[1]

MOOC主要從兩方面對課程結構進行改變。一是對課堂組織結構的改變。最典型的就是“翻轉課堂教學模式”的出現。傳統課堂是“先教后練”，教師在課堂內講解知識、布置作業，學生在課堂外完成作業。而翻轉課堂提倡“先學后練”，學生在課堂外按照自定進度觀看網絡視頻，整理出自己的收獲和疑惑，然后在課堂內交流、思考、完成作業，最后由教師安排下一次課堂的學習任務。二是對課程內容的模塊化處理方式。MOOC的課程通常按照每個學期的教學周進行，把每一章（包括幾個小時的視頻和測驗等）命名為Week1、Week2等。一般來講，每章包含一個概念單元，可以在這個概念下添加課程講座視頻和測驗。每節課程視頻時長為2個小時，一般會被分解成若干時長為8-15分鐘的知識模塊（modules），包含8-15分鐘的講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗、課后的測驗和考試、同伴評價等。學生按要求完成一個模塊的學習之后，才能進入下一個模塊的學習。基于MOOC的啟發和技術，美術批評課程的組織結構設計如表1所示。

課前預習中，學生通過觀看教學視頻學習新的知識，學習情況將通過機器自動評測的交互式習題來檢驗。小測驗通常包括單選題、多選題等，由機器按程序自動評估打分。如果作業是小文章等主觀性較強的題目，則采用“同伴評估法”進行評估。課堂上，老師根據反饋情況進行針對性講解，并引入、講解新的知識，組織課堂討論等。課程結束后，根據反饋進一步改進教學內容，布置新的練習作業，鞏固知識。老師可以針對不同的學習對象提供不同的學習材料，給有能力的同學提供進一步的補充材料，而基礎薄弱的同學則可以根據需要再次觀看教學視頻，直到完全理解掌握為止。

課程內容結構性設計的關鍵詞是“模塊化”“知識鏈”。依照教學原則，把課程中難度較大的理論內容分解為最小的知識點，依照概念的連貫性和知識的節點制作成教學短視頻。在美術批評教學中，短視頻的制作的內容主要在美術批評理論上。在傳統的教學模式中，這部分教學耗時多，信息量大，難度大。通過教學短視頻可以將難度較大的內容分解成一個個小的知識點，遵循“小步子原則”進行學習。一方面能夠把難度分解，避免內容太難導致學生產生厭學情緒。另一方面，學生可以根據自身學習能力，自定義學習進度，隨時觀看、重復網絡視頻，直到掌握為止。

三、美術批評課堂管理

所謂課堂管理是指教師為了達到教學目的，在課堂上調控人際關系，優化教學環境，引導學生學習的一系列課堂教學管理活動。美術批評課程采用線下為主、線上為輔的“混合式學習”教學模式，因此課程管理也分為線上和線下兩個部分。

線上課堂管理主要是對學習環境的管理，其核心是“以學習者為中心”，創造出“互聯網+”混合學習環境。課程利用現有的移動和互聯網設備，建構學習共同體。具體的實踐：第一，通過微信建立課程群，通過微信群布置學習任務，督促學生學習，在微信群上傳學習資料，進行師生互動交流;第二，在豆瓣網建立與美術批評相關的話題小組，聚集相同興趣的人群，就所涉及的問題展開討論、分享，互相啟迪，互為助益，教師需要管理討論區，保證討論的相關性。除此之外，由多維度、自定步調的網絡學習對學習者的自控能力有較高的要求，如果學生在時間管理、進度管理、自我約束和主動建構等方面比較欠缺的話，老師需要通過課堂管理幫助學生調整學習狀態，完成學習任務。

線下課堂管理和傳統課堂管理類似，重點是授課老師的自我管理和規劃，需要將教學進行合理安排，分清主次，把握教學節奏，營造出一種既活潑又嚴肅的教學氛圍。

MOOC作為一種新的教學和學習方式，為美術批評教學中存在的問題提供了新的解決思路和方法。MOOC的建構主義學習原則和程序教學原則，以學生為中心，能有效兼顧所有學生;借助網絡平臺，形成學習者社區，加強互動和交流，有利于及時解決學習中遇到的問題和困難。自動化線上測評系統能夠保障各種課程訓練和練習的順利完成、實施，有效提高了教學質量。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC 大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：30.

作者簡介：

趙嘉，清華大學美術學院在讀博士，廣西藝術學院講師。研究方向：中國現當代美術與批評。