小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探

汪樹森

摘要：作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，寫作能力和表達(dá)能力相對(duì)較差，因此在寫作的過程中感覺困難重重、無從下手，教師的指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。本文以小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)為分析對(duì)象，介紹指導(dǎo)方法的應(yīng)用策略及要求，以期為提高小學(xué)生語文寫作教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文三年級(jí);起步作文指導(dǎo);方法初探

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程之中，教師需要以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為依據(jù)，結(jié)合九年義務(wù)教學(xué)相關(guān)職能的相關(guān)要求重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，不斷促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提高個(gè)人的語言應(yīng)用能力。其中寫作對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)狀況，做學(xué)生寫作的啟發(fā)者以及引路人，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中真正意識(shí)到寫作的樂趣和價(jià)值，從而結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)以手寫我心和下筆如有神。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力

與其他教學(xué)板塊相比，寫作對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，許多學(xué)生在自主寫作的過程中感覺困難重重、無從下手，為了避免這一不足，在小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)之前，教師需要關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在對(duì)目前的作文教育進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，作文是作者的自由表達(dá)，大部分的寫作素材源于生活，但高于生活，其中學(xué)生的自主體會(huì)以及領(lǐng)悟最為關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提升學(xué)生的想象力，保證學(xué)生掌握寫作的技巧和精髓，教師需要通過多媒體與教學(xué)工具的有效運(yùn)用，將視頻、音頻的播放與圖片的展示相聯(lián)系，營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的角色能力，讓學(xué)生獲得更多的收獲以及領(lǐng)悟。從另一個(gè)層面上，教師還需要注重作文的布置，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中與教師進(jìn)行交流和溝通，主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。除此之外，教師還需要肯定學(xué)生的主題主體定位，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，將情境教學(xué)、提問教學(xué)落到實(shí)處，通過設(shè)置不同的情境引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、讓學(xué)生能夠在問題分析的過程中對(duì)寫作有全新的認(rèn)知，從而主動(dòng)堅(jiān)持正確的行為方向，盡量避免走彎路。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

寫作對(duì)于學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力要求較高，大部分的語文知識(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際中有著重要的呈現(xiàn)，因此學(xué)生的生活體驗(yàn)以及自主領(lǐng)悟和選擇尤為關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展為依據(jù)，明確前期寫作教學(xué)的基礎(chǔ)以及核心要求，關(guān)注學(xué)生自然形成過程中的真實(shí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的完美聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)有的放矢。在布置作文作業(yè)之前，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己所看到、所想到的事物，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中結(jié)合個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行主動(dòng)的分析以及思考，通過這種創(chuàng)造性的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)作文有深刻的理解和認(rèn)知，主動(dòng)結(jié)合個(gè)人已有社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及感受寫出優(yōu)質(zhì)的作文，只有這樣才能夠讓學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，意識(shí)到寫作的價(jià)值和精髓。

另外，每一個(gè)學(xué)生寫作能力和寫作水平有所區(qū)別，為了體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念，教師需要站在學(xué)生的角度，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自覺實(shí)踐，以此更好地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。其中層次化教學(xué)所取得的效果較為明顯，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的層次分析，關(guān)注不同層次學(xué)生的寫作能力以及寫作興趣，以此設(shè)置不同的寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)，保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重后期的評(píng)價(jià)與反饋

在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師還需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中所遇到的困難及障礙，及時(shí)調(diào)整后期的寫作指導(dǎo)方案以及形式。與其他階段相比，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，想象力、邏輯思維能力、判斷力以及寫作能力和表達(dá)能力相對(duì)較差，因此在自主寫作的過程中難以掌握適合自己的寫作技巧和方法，許多學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒以及疲于應(yīng)付的心理狀態(tài)，實(shí)際的寫作教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，教育效率與前期的教育教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。對(duì)此，教師除了需要關(guān)注主體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通以及情感交流，落實(shí)好后期的評(píng)價(jià)以及反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難，精心篩選教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，將物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)相融合，注重對(duì)學(xué)生的口頭表揚(yáng)，只要學(xué)生能夠主動(dòng)寫作，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。

四、充分利用多媒體教學(xué)

在新課改下各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段備受關(guān)注，為了彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏。其中視頻音頻的播放以及圖片的展示所取得的效果較為明顯，教師根據(jù)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注學(xué)生在自主感知過程中的真實(shí)條件，通過播放視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以此構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，保障學(xué)生能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程之中對(duì)寫作有一個(gè)全新的認(rèn)知。

五、結(jié)語

在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的過程中，教師需要注重與學(xué)生之間的溝通，掌握新時(shí)代改革背景之下作文指導(dǎo)的相關(guān)要求及策略，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求以及價(jià)值。

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[3]鄭智勇.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）.

（責(zé)編 楊菲）