高中信息技術教學應該如何培養學生的自學能力

魏德賢

摘 要：培養學生的自主學習能力不僅可改善短期內學科教學的教學質量，還可逐步引導學生實現終身發展，使其能夠根據個人學習需求來搜集有效資料、獲取相關信息。因此，高中信息技術教師要積極培養學生的自主學習能力，全面展現學生的主體學習行為，切實優化學生的學習狀態。本文將從豐富課前預習指導形式，培養學生自學習慣;完善課堂探究教學指導，發展學生自學能力;開發線上教學平臺，創新學生自學形式三個角度來分析高中信息技術教師應該要如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中信息技術;自學能力;培養策略

在傳統的高中信息技術教學過程中，雖然學生能夠全面參與學科實踐，在電腦上演示各個信息軟件的操作技能，但是以學生自主思考、能動探究為主的學習活動卻比較少見，導致學生逐漸習慣了被動接受現成知識，并不能很好地提升學生的自主學習能力，使其并不具備可持續發展潛能。對此，高中信息技術教師要積極組織豐富的學科探究活動，盡可能地突出學生的主體學習行為，讓學生真正實現學習進步，也為學生的長遠發展做準備。

一、豐富課前預習指導形式，培養學生自學習慣

課前預習是讓高中生在課前準備環節自主學習新知的學習活動，以學生的獨立學習為基本形式，是訓練學生自主學習能力的重要環節。因此，高中信息技術教師要積極豐富課前預習教學形式，制定明確的預習目標、組織完善的預習程序，幫助高中生明確預習方向，為發展學生的自主學習能力做準備。為此，高中信息技術教師也可開發相應的導學工具，完善預習監督與預習指導，讓學生在豐富的預習活動中養成良好的自學習慣。

就如在“獲取信息的過程與方法”一課教學中，筆者就使用導學案這一教學工具監督本班學生完成了課前預習任務。首先，導學案的“自學目標”標注了預習任務，即了解獲取信息的一般流程;能夠加工并存儲自己所獲取的有效信息;能夠根據個人學習需求分析信息需求，從而確定恰當的信息來源，整合有效資料。其次，導學案的“重難點知識預設”則可幫助學生確定預習重點，即了解信息的多種來源與具體形式、能夠根據跟需求獲取并整合信息。最后，導學案的“前置性作業”則針對本節課的重要知識設計了填空題、選擇題，需要學生自主遷移預習所得，自主反思預習成效。

二、完善課堂探究教學指導，發展學生自學能力

課堂探究是促使學生生成學科智慧的重要平臺，同樣也是培養學生自主學習能力的主陣地。傳統的高中信息技術教學忽視了學生的課堂探究行為，使其像是“容器”一樣接受現成知識，雖然確實增加了課堂知識容量，卻并不能全面開發學生的學科學習潛能。因此，高中信息技術教師要積極組織探究活動，將學生的獨立思考與小組的互動交流活動結合起來，以便進一步提升學生的自主學習能力，豐富學生的有效學習經驗。

就如在“信息的基本特征”一課教學中，筆者就在課堂上組織了小組合作探究活動，即將6名異質學生分到一個小組之內，使其根據本組成員的智能優勢分配合作任務，以便實現共同進步。為此，高中生需獨立閱讀教材內容，分類整理重要概念，按照時間順序整理信息革命的不同階段與主要的革命成果，初步歸納獲取網絡信息的策略與技巧。接著，高中生便要在小組內展示個人學習思路與學習所得，通過小組溝通嘗試搜集、甄別并評價網絡資源，由此實現自主探究，有效提升信息技術操作水平。

三、開發線上教學平臺，創新學生自學形式

線上教學平臺是指高中信息技術教師要充分利用現代通信技術、信息化教學軟件來建設在線課堂、組織線上輔導等多種教學活動，可以有效突破時空限制，促使學校教育更好地融入到終身教育體系之中。因此，高中信息技術教師要積極開發線上教學平臺，讓高中生利用數字化資源滿足自學需求，以便切實優化學生的自主學習行為，由此培養學生的信息素養。

在信息技術教學過程中，筆者十分重視學生的自主學習行為，所以除了會讓學生在課堂上參與小組探究活動之外，也鼓勵本班學生自主利用數字化平臺實現自主學習。比如，在“圖形圖像的采集與加工”章節教學過程中，筆者就要求本班學生自主搜集網絡資源，通過互聯網上的操作流程來分析采集、加工圖形圖像信息的重要方式與操作流程，還可直接在計算機上模擬操作相關流程，歸納采集、加工圖形圖像信息的一般程序。另外，由于互聯網資源眾多，所以筆者也鼓勵本班學生利用線上平臺去學習教材之外的信息技術操作技能。如此，高中生則可積累豐富的線上自學經驗。

總而言之，在高中信息技術教學過程中有效培養學生的自主學習能力十分關鍵，可以直接優化師生互動模式，讓信息技術課堂成為學生實現自我發展的重要平臺。因此，高中信息技術教師要認真觀察學生的自主學習行為，切實解放學生，逐步豐富以學生為中心的自主學習活動，為培養并提升學生的自學能力營造開放、和諧、自由的教學環境。

參考文獻

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