課程改革視角下個性化教學在高中生物教學中的應用研究

姚瑤

摘 要：教育的本質是育人，一個成功的教育教學活動，是以促進學生的全面發展為目的來開展的，因此，為了實現學生的全面發展，就需要打造以學生為本的課堂，尊重不同學生之間的差異，打造個性化教育和差異性教學環境。根據每一個學生的學習情況、家庭背景等進行個性化的教學設計。在課程改革的背景下，高中生物教學中采用個性化教學也有深遠的現實意義，本文將以個性化教學在高中生物教學中的應用為研究對象，分析以往研究中存在的不足，并且給出教學新思路和新方法，以啟發一線教師提升教學效果。

關鍵詞：課程改革視角;個性化教學;高中生物教學;應用研究

1 個性化教學的內涵

個性化教學就是一種建立在教學適應個體化發展的教學模式，與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式更強調教師的主體地位，教學活動也是以教師為中心開展，但是在新課程改革之下，個性化教學更強調教學以發展學生的獨立人格、創造性和個性自由為出發點，通過教學主導力量轉移到學生身上，人為實現個性解放，從“要我學”向“我要學”發展的教學改革。其重點在于教學的多樣性和創造性，同時，其不是簡單意義上教學形式，而是通過多種途徑相結合，實現教學統籌、學生個體發展的教學組織形式。

2 個性化教學的特征分析

個性化教學的內涵在于，教師個性化的“教”和學生個性化的“學”的統籌結合，是對教學進行的全方位變革。其中的特征也是非常顯著的，主要表現在：第一，民主性。在個性化教學中，教師和學生都有自己的權利和義務，教師要根據學生的特點和能力進行教育教學活動，雙方都有平等的發言權，并且形成了互相尊重的師生關系，第二，創造性。在個性化教學中，教師和學生都可以根據教學情況制定學習方案，鼓勵學生發揮創造，重視對學生人格的培養，以學生的個人看法和思維方式激發學生學習的內生動力;第三，主體性。在個性化教學存在雙主體的現象，學生是教學的主體，教師也是教學的主體，學生和教師產生的對教學活動積極主動的反應，能切實提升教學效果。

3 高中生物教學中進行個性化教學的實踐方案

3.1 精準了解學生學情，打造精準化的學習目標

教師應當做好教學表率，在日常的學習中關注學生的學習需求和差異性，做到精準了解學生學情，并且因人而異打造系統性的教學方案。教師可以對自己的教學活動進行評級，針對每一堂課都制定教學評價系統，將學生對生物概念的理解、生物知識的運用能力進行綜合評價，通過采取課堂檢驗的方式評價教學目標是否達成。此外，還要在學生群體中定期開展個性化教學評價活動，針對近期能否跟得上生物教學進度、課堂教學評價、教學環境評價等等，讓學生給教師進行打分，教師則根據教學評分改進教學方案，充分關注學生的需求進行課堂整改。此外，針對個別學生提出的教學意見，教師也要針對此進行差異性教學，充分照顧到每一個學生，不讓任何一個學生落隊。

3.2 打造立體化教學課堂，開發數字化生物教學資源

在“互聯網+”的時代大背景下，教師也要充分利用互聯網的傳播優勢和資源優勢，開創性地打造立體化的教學課堂。因為在課堂上不能針對單個學生教學，集體授課的方式也難免導致部分學生跟不上授課進度的情況，針對這部分學生，教師可以通過錄制網課的方式或者推薦網課的方式解決。教師可以向學生推薦優秀的教學視頻，供學生課下學習，也可以自己開設賬號，錄制微視頻、慕課，讓學生在課下就能實現某一知識點的精準掌握。教師要不斷開發適合自己教學活動的生物教學資源，針對現在學生對“抖音”的興趣比較高的現狀，教師可以錄制小視頻，每一個小視頻都是對某個生物知識的深度解讀，如此一來學生可以通過小視頻查缺補漏，打造趣味性和科技性的生物教學課堂。

3.3 打造“生本化”學習課堂，充分激發學生的學習積極性

個性化教學需要教師和學生協同合作，共同實現提升教學效果的目的，因此在平時的教學中，也要提升學生的教學參與度，采取多種途徑激發學生的學習積極性。例如在進行水和無機鹽的作用一課的教學過程中，教師可以采取提問+小組合作的形式加深學生的理解，教學流程可以這樣設計：首先，生物教師創設一個生物學習的情境，并且指出本節課的教學重點“分析水和無機鹽的存在形式、作用”，其次，通過提出問題的方式引導學生自主交流，合作探究，讓學生自己看課本，掌握基礎的教材知識，隨后，通過圖片對比的方式加深學生對水和無機鹽作用的理解，展示老人和小孩的面部對比圖片、水母和人體圖片，得到不同年齡段、不同生物的含水量的不同，采取同樣的方式引導學生分析自由水和結合水的不同，在這種“一問一答”的教學模式中，切實讓學生思考并參與到教學中來，提升教學的有效性。

4 結語

總而言之，高中生物教學的難度不高，但是為了提升教學的有效性，依然要以學生的感性認知為出發點，設計個性化教學方案，讓每一個學生都能聽得懂、說得出、問題能解答出來，這才是高中生物教學質量合格的標準。因此在平時的教學中，教師要重視個性化教學，打造一種以學生為本的課堂，以學生的感受出發，在感性認知的基礎上加深對生物知識的理解。

參考文獻：

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