分層教學在高職教學教改中的運用

陸海玲

摘 要：高職是很多學生形成自主學習習慣、提升自主學習能力的關鍵時期，在這一時期，學生的學習能力、學習思想與學習意識都有很大的轉變，高職時期也是很多學生由學校教育過渡到社會工作的重要階段。在當前的高職教育基本要求中，要求各級教師與教育群體既要關注教育的專業性，也要關注教育的素質性，同時還要從教育的對不同群體的不同教育效果進行分層教育。本文就以當前高職教育為主要研究對象，就分層教學在高職教學中的主要運用進行研究，并就其進一步發展提出一系列意見與建議。

關鍵詞：分層教學;高職;教改

1 分層教學的內涵與外延

分層教學是針對教師與學生這兩個群體密切相關的教學方式，是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生進行科學分組，但是在實際的教育過程中，要遵循“水平相近，區別對待”的原則，這些群體在教師恰當的分層策略與相互作用中得到最好的發展和提高。在日常教學中又稱為分組教學、能力分組，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的學習能力設計教學內容。分層教學中，主要強調的內容包括學生現有知識能力水平、分層次、所有學生都得到提高。在西方國家的中，分層教學的方式比較流行，但是在中國的教育中分層教學的方式在很多情況下會出現一種教學中的“厚此薄彼”狀態，導致教學的開展較為困難，因此，在當前的高職院校分層教學中，還是以班級內分組的形式展開。

2 當前高職教育現狀分析

（1）教師群體專業素質與教育能力不斷提高。隨著高職教學中對教師專業要求的不斷提升與高職教育在社會中就業渠道的進一步拓寬，當前高職教師群體的專業素質相對較高，從教師的受專業教育能力及教學能力的角度來說，高職院校在對教師招聘選用的過程中，一般以學歷、教學能力與心理指導能力等各方面進行測驗，因此，當前的高職院校教師在教學能力上能滿足日常教學需求，從教師的專業水平上也能保證教學的效果。總的來說，當前的高職院校教師群體專業素質相對較高。

（2）學生的自我認識知存在一些問題。在高職院校當前學生群體中，大部分是“00后”“90后”，在自我認知上較為成熟，對知識的學習有自己的認識，既能做到日常好好學習，又對自己的未來有較為明確的規劃，但是不排除當前高職院校部分學生對自己的認知不明確，有的對自己的專業選擇不夠科學，因此在日常的學習中出現厭學情緒，有的對自己的未來發展規劃不清晰，在規劃的過程中缺乏科學性，在日常的教學中需要教師的進一步指導與規范。

（3）家庭教育中對學生的支持力度相對較大。隨著中國經濟社會文化的進一步發展，教育在家庭中的地位得到進一步提高，很多家長在社會的發展中逐漸認識到素質教育對學生發展的重要性，對學生出于自我學習興趣、未來發展方向的專業選擇較為支持，能更加客觀地認識自己的孩子在教育中存在哪些缺點、需要從哪方面進行補全等。因此，在很多時候，家庭教育對高職院校學生的發展關注度較高，同時更愿意從學生的角度出發幫助學生樹立正確的日常學習意識，堅持“條條大路通羅馬”的家庭教育理念。

3 如何在高職教育中運用分層教學理念

（1）從教師的角度出發，設計不同的情景。當前的高職院校分班級的過程中，為了公平與教育的全面發展，大部分時候還是按照平均化、層級化混合的模式對新生進行分班，這樣，保證在一個班級中既有“好”學生，也有學習成績一般的學生，從而在給班級發展帶來活力的同時，保證班級中優帶劣的整體能力。這樣的環境中，教師要進行分層教育，就要從學生的整體學習能力出發進行教學內容的分層化，比如在考試中，在題目的設置上，分成一般性題目、中等性題目與較難的題目，一般性題目是保證學生學習基礎與學習成績的根本，中等性題目是考驗學生在教師講解內容過程中接受度的關鍵，而難題則是進一步劃分中等與高等之間、學生課堂接受能力與課外自我拓展的主要方式。在課堂內容的復習與講解中，教師也要從這幾個角度出發進行課堂教學情境的設計，以此來對各層級學生進行“區別對待”。

（2）從學生的角度出發，界定自己的學習現狀。通過教師的課堂教學設計，教師在教學效果方面有更加明確的認識，在這樣的條件下，教師在課后作業安排上，可以通過分層級布置作業的方法，讓同一層級的學生組成一個學習小組，布置同一項作業進行合作探究，這樣，在遇到問題時，他們可以通過集中討論解決，也可以就討論中存在的問題向教師請教，教師對這一問題進行詳細講解，從而滿足這一層級學生學習需求。學生在自己的學習能力范圍內，既可以向上一層級詢問、探討相應問題，也可以向下一層級詢問，對問題進行指導或者鞏固基礎，以此來保證學習效果。總的來說，通過教師的課堂作業或者課后作業的布置來界定學生的學習狀態，以此保證各個層級學生的不同學習需求。

（3）加強互聯網教育方式的運用。互聯網教育是當前教育新崛起的重要形式，在當前的高職分層教育中進行互聯網教育指導，更能為學生樹立正確的學習方向。在課堂的講解中，教師主要是就基礎性知識進行講解，在課后的自學過程中，教師可以以錄制視頻的方式對進一步難點發掘、課堂重點強調等進行網絡化傳播，讓不同層級的學生針對自身學習存在的問題進行查遺補缺，從而保證學生學習需求。

結語：在當前的高職院校內，明確的分層教育相對較少，但是以學生的學習內容與學習現狀為基礎進行日常教學，對不同學習程度學生的進一步學習內容進行科學規劃，也是在當前的教育環境中實施分層教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1] 高焱. 分層教學在高職數學教改中的運用[J]. 赤子（上中旬）， 2015（5）：221-221.