教育生態圈內構建小學教師學習共同體的思考

李鳳

摘 要：在新的時代發展背景下，國家針對小學義務教育改革以及發展和規劃也提出了新的要求。只有積極提升小學義務教育階段教師的綜合水平，有效的縮小城鄉之間的教育發展差距，實現均衡發展，才能真正的提升我國基礎教育的發展水平，更好的為我國教育事業的可持續發展奠定良好的基礎。只有在教育生態圈內積極構建小學教師學習共同體，才能有效的解決小學教育發展不平衡的問題，以便更好的促進教育的均衡發展，本篇文章主要分析教育生態圈內構建小學教師學習共同體的研究[1]。

關鍵詞：教育生態圈;構建小學教師學習共同體;思考

如今我國小學教育階段，存在發展不平衡的問題，尤其在鄉鎮學校，受到了歷史等因素的影響，師資隊伍存在一定的矛盾，城鄉之間的師資教學水平也存在一定的差距，這對我國小學義務教育的穩定發展是十分不利的。在新的教育發展下，諸多小學校開始對教師的發展進行了研究，但基本上涉及到區域、校際以及城鄉之間發展共同體的研究卻少之又少。只有基于教育生態圈，構建小學教師學習共同體，才能有效的解決小學義務教育階段的發展不平衡問題，才能有效的加快和促進小學學校的均衡發展，為我國教育事業的發展奠定良好的根基[2]。

1 小學教師學習共同體的概述

進入新的發展時期，新一輪的教育改革，也在不斷的推行，小學作為義務教育階段的基礎，也面臨著新的挑戰。積極構建教育生態圈內小學教師學習共同體，能夠有效的提升小學教師的專業水平，同時對小學學校的均衡發展也起到了重要的作用。

實際上，小學教師學習共同體，簡單來說就是指以提升小學教師自身的教學能力以及專業素養為目的，通過開展合作以及共享等多種形式加強小學教學內容的實踐，是由小學教師而組成的一個專業的團體，也就是學習共同體。小學教師共同體以共同愿景為基礎，通過合作和共享以及平等交流和對話而開展教育活動，是解決小學教育發展不平衡的重要途徑。

2 教育生態圈內構建小學教師學習共同體的路徑

構建小學教師學習共同體，能夠有效的創新教師的主體教育理念，同時還能有效的解決小學教育發展不平衡的問題。

2.1 構建學科教研共同體

打造教育生態圈內小學教師學習共同體，首先應該積極營造骨干教師共同體，也就是說在相關政策的指導下，應該積極組織校內的骨干教師召開會議，組織指導校以及成員校的骨干人才，積極向農村以及教學條件薄弱的學校涌動，并通過生態圈進行有效的幫扶，制定良好的培養方式，保證其他成員迅速成長為骨干教師，充分的發揮出自身所在校領導作用。在骨干教師打造完成后，也應該積極組織開展骨干教師的支教活動，保證每個支教骨干教師有規定的流動支教任務，真正的實現教育生態圈內骨干教師的合作和共享，從而有效的實現小學教育事業的均衡發展。其次打造大教研組共同體，也就是說由主導校牽引，組成語數英藝體四大教研組，并定期開展特色教研活動，可以通過QQ或者微信等媒介，實現資源的共享，有效的提升各小學校自身的整體教學效益。

2.2 構建德育共同體

在教育生態圈內，各個小學學校應該積極營造一種良好的校園文化氛圍，進而有效的推動整個教育生態圈內學校共同體的構建和長遠發展。比如說在教育生態圈內，小學學校可以組織學生開展書信等交流活動以及留守兒童的輔導活動等等。構建德育共同體的目的，能夠讓德育內容更加的豐富，可以有效的踐行全員育人、文化育人的重要教育目標，有效的促進小學教師專業化的長足發展，對緩解小學教育事業的發展不平衡問題以及提高小學生的德育水平有重要作用。

2.3 構建特色共同體

在教育生態圈內，各成員學校也應該積極開展自身的特色項目，讓特色更好的引導教育生態圈內學校的良好發展，確立新的發展目標，以特色為基礎，推動各學校以及教師學習共同體的高效發展，保證生態圈內小學教師共同體能夠更加的貫徹和深入。可以積極結合成員校各自的特色項目設立項目中心，并加強對特色教師的培養，使其更好的為教育共同體而貢獻自己的核心力量。實際上主導校以及各個成員校，都有自身的特色活動，將這些特色活動滲透帶教育生態圈學校內，通過積極開展具有特色且豐富的教學活動，不僅能夠有效的改變和創新農村師生以及家長自身的教育觀，同時還能高效的完成教育事業的均衡發展，能夠真正的提高小學教育的水平。

此外更應該積極在教育生態圈內開展優秀教育工作者的評選活動。建立完善的交流平臺，保證教師能夠相互學習，共同合作，保證小學教師共同體的均衡配置，促進教師專業的成長，使教師形成合力，更好的為小學教育事業而作出貢獻。

3 結語

綜上所述，在教育生態圈內積極構建小學教師學習共同體，能夠充分的發揮主導校以及各成員校的資源優勢和引導作用，不僅為各個成員校教師自身的發展提供了良好的平臺，同時也能保證各個成員之間能夠以共同的發展目標為指引，互相互助，實現共生和共長。所以更應該積極加強教育生態圈小學教師學習共同體的建設，不斷的提高專業水平，充分的利用好教育生態圈內的各種資源，以便更好的促進我國義務教育的均衡發展[3]。

本文系江蘇省徐州市教育科學“十三五”規劃教師發展專項課題“基于鄉村骨干教師培育站的小學教師學習共同體建設研究”（ GH-13-18-L328）階段研究成果。

參考文獻：

[1] 李禮.教育生態圈內構建小學教師學習共同體的研究與實踐[J].中小學校長，2018，15（09）：114-115.

[2] 王建青.關于教育生態圈內構建小學教師專業學習共同體的思考[J].考試周刊，2019，15（58期）：1014-1015.

[3] 朱孔洋.基于教育生態圈的小學教師學習共同體構建的實踐與思考[J].現代中小學教育，2018，155（10）：302-307.