初中信息技術課堂中的情境教學初探

魏敏

摘 要：利用信息技術手段來進行情境教學在不少學科中得到了廣泛運用，而信息技術課堂在許多人看來則不需要創設情境。信息技術課在掌握操作技能的同時也有枯燥的理論知識，尤其是青少年的生理發展規律，決定了其不能長時間專注于學習之中，這就需要教師適時創設有趣、有效的情境，讓學生“樂”學。基于此，本篇文章對初中信息技術課堂中的情境教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：信息技術;初中課堂;情境教學

對于現代教育信息化來說，利用信息技術開展教學可以有效提高課堂的效率，提高學生的積極性，增加課堂的美感性、形象性和直觀性。能利用圖形、聲音，以及動畫等多種媒體信息刺激學生的感官。形象逼真的畫面，優美悅耳動聽的音樂，聲、光、電齊聚課堂，使學課堂發揮無窮的魅力。這激發了學生學習的積極性，也激發了學生學習的情感，提高了學生的綜合素質，實現了高效課堂。

1 信息技術課堂中的情境化教學

情境化教學是指將情境納入教學活動中。“情境”指真實行為賴以發生的社會網絡和活動系統，意味著一個特定的社會實踐與活動系統中社會過程的其他方面具有多重的交互聯系。[2]因此，情境化教學注重交互性過程，強調實踐性。情境化教學具有多種理論的支撐，包括建構主義理論、情境認知理論、多元智能理論、后現代主義理論等，它們都強調情境對教學的重要性，乃至對情境化教學的實施提出具體建議。建構主義注重學習者的主動性，學習者在經驗基礎上對外部信息進行選擇和加工，而設立情境能夠喚醒相關經驗;情境認知理論注重文化和客觀背景的認識，強調學習者積極參與情境中的學習方式;多元智能理論認為每一位學習者都擁有自身的智力特長，具有特定背景下解決問題的能力，因此，在教學中設定特定情境，有助于學習者發揮智力。

2 初中信息技術課堂中的情境教學的方法分析

2.1 情境先導入，創設良好課堂氛圍

如果教師純粹按照教材來教，可能學生會學得乏味，沒有學習的興趣，也就沒有學習的積極性。通過創設情境給學生營造一個良好的學習氛圍，學生在民主、寬松的教學氛圍中，保持良好的心理狀態，不僅可以增強記憶力，而且能活躍思維，發揮潛能，有效地培養他們的學習能力，這是創設積極參與的教學情境的前提。只有在這樣的氛圍下，適當的教學情境才會取得到更好的效果。

2.2 創設游戲情景活躍氣氛

創設游戲情景活躍氣氛，是信息技術課程中的問題情景教學的重要環節。在信息技術課程教學中，用游戲教學法可以把學習的氣氛推向高潮，讓學生在輕松、愉快的游戲中學習。如在教學《制作簡單的Flash》一課時，可以在制作簡單實例“移動的小球”過程中，創設游戲情景問題，設計一個“幫幫我”的游戲，學生回答出一個問題，則加10分，滿分為100分，分數高者勝，以在“小球”圖形元件環節，提問“正圓怎么畫？”為例，學生回答“按住shift鍵。”即可加10分，利用游戲吸引學生的注意力，提出問題，引導思路。

2.3 引用信息技術能夠增加情景創設的趣味性

在大力提倡素質教育的今天，自主、合作、探究式學習是主要方法之一。學生是學習的主體，教師是學生的主導，充分發揮學生的主觀能動性，調動每一個學生學習的積極性，是數學課堂當前急需解決的問題，也是提高課堂教學發揮每一個學生最大潛能的最有效的手段之一。興趣是最好的老師。只有讓每一個學生積極地投入到學習數學的活動當中，才能逐步培養他們的實踐能力。隨著互聯網技術的發展，以及各種媒體社會的進步，學生學到的各種知識比較多，增強了學生的好奇心，促使其更加容易接受新鮮的事物。信息技術的引入實施使課堂教學更加形象，更加生動直觀。優雅動聽的音樂、五彩繽紛的圖畫，以及各種動畫的呈現效果都能吸引學生的注意力。而信息技術恰恰都能在這方面達到所要求的一切。利用信息技術開展教學更加直觀、形象，富有很強的感染力，能夠營造更加合理的教學氛圍，進而激發出學生的探究欲望，培養學生濃厚的學習興趣。

2.4 創設教學情景激發學生的求知欲望

新課程數學標準要求教師在課堂教學中要以學生的情感體驗為基礎，體現情感、態度、價值觀三方因素。因此，利用計算機多媒體創設數學教學情景，可讓有關的數學知識從抽象變得形象，變得簡單，讓學生對數學事物產生好奇心，并積極參與到數學課堂教學的各個環節。直觀數學教學激發了學生學習數學的求知欲望和強烈的興趣，有效地提高了數學課堂教學的效果。

2.5 結合學生興趣設置情景

結合學生興趣設置情景，對信息技術課程中的問題情景教學至關重要。在問題情景的創設過程中，我們還要從學生的興趣愛好出發，結合學生興趣設置情景，生日是每個學生都很期待的日子，如在教學《制作生日賀卡》一課時，可以結合班級學生的生日情況，選擇一個最近過生日的同學為贈送對象，展示生日賀卡動畫，并提問：“生日蛋糕”出現的動畫是什么動畫？“火焰”是什么元件？“星星滑落”是什么動畫？“賀詞”是什么動畫等一系列問題，引導同學們回答，激發學生的求知欲。

3 結語

信息技術課程中的問題情景教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對信息技術課程教師而言，應重視問題情景教學的作用，課程內容導入生活實例、創設游戲情景活躍氣氛、結合學生興趣設置情景、總結反思強化拓展運用，使信息技術課堂中問題情景教學的學習，具體化并且具有可感知性，積極探索信息技術課程中的問題情景教學策略，只有這樣，才能不斷提高信息技術課程中的問題情景教學水平，促進信息技術教育教學工作的發展。

參考文獻：

[1] 張紅娟.初中信息技術教學現狀研究[J].科技經濟導刊，2019，27（36）：112-113.

[2] 熊希璐，張欣.中學信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：170-171.

[3] 侯曉軍.基于翻轉課堂的初中信息技術教學模式研究[J].教育現代化，2018，5（46）：387-388.