小學數學錯誤資源的科學利用淺析

毛東麗

摘 要：小學數學教學中，“錯誤”是客觀存在的現象。小學數學教師在教學中，要充分認識到錯誤資源的利用價值，形成正確的“錯誤觀”，本著科學合理的態度，科學利用教學過程中的各種錯誤資源，培養學生反思的意識和習慣，全面提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;利用對策

在授課或學習中，“錯誤”是客觀存在的現象。尤其是針對學生的學習，出現錯誤在所難免。筆者認為：錯誤并非完全是負面的展示與負面的效果，在教師的教學過程中，科學有效地利用錯誤資源，對提高教學的質量具有較強的改善作用。我們知道：近年來，教育改革不斷深入發展，新課改下的教學環境應當明顯區別于傳統的教學環境。在小學數學的教學中，教師要轉變傳統的教育觀，深刻認識到錯誤資源于教學的價值所在：培養反思能力，改變錯誤，避免在同一個地方栽兩次跟頭。在課堂教學的過程中，教師要善于利用錯誤資源，培養學生“回頭看”的意識，同時指導學生反思錯誤，改正錯誤，提高學生的數學學習質量。

1 小學數學教學中錯誤資源的利用價值

小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，而啟蒙教育，應當重視學生數學學習習慣、興趣以及能力的培養，方能達到夯實學生數學學習基礎的目的。對小學生而言，在數學學習、做題等過程中，出現錯誤在所難免。筆者認為：錯誤資源在小學數學教學中的運用具有極其重要的價值。

一方面，科學利用錯誤資源，有助于培養學生反思的習慣和意識。很多小學生在數學學習的過程中，只懂得“向前看”，卻不懂得“回頭看”，缺乏反思的意識和習慣，導致在數學學習中，常有“丟了西瓜撿了芝麻”的現象，不會積極主動反思自己學習存在的問題與不足，而是一味地往前走，導致問題越積越多，最終影響了學生數學學習質量的提升。基于此，小學數學教師在數學教學中，科學有效地利用錯誤資源，指導學生認識錯誤，反思錯誤，解決錯誤，有助于培養學生反思的習慣、意識和能力，夯實學生的數學學習基礎。

另一方面，科學利用錯誤資源，有助于幫助學生改正錯誤，提高學習質量。在指導學生學習的過程中，筆者常說：出現錯誤不可怕，關鍵的是我們要善于認識錯誤和改正錯誤。而教師在數學教學的過程中科學有效地利用錯誤資源，引導學生分析出現錯誤的原因、如何解決錯誤等，能夠有效地讓學生改正錯誤，全面提高數學學習的質量。

2 小學數學教學中錯誤資源利用的現狀

雖然錯誤資源在小學數學教學中的科學利用具有極其重要的價值，然則，在當前的小學數學教學中，錯誤資源利用的現狀不容樂觀：

首先，師生尚未形成正確的“錯誤觀”。古人云：人非圣賢孰能無過。也就是說：是人，均會犯錯。尤其是對于小學生而言，出現錯誤在所難免，如在數學學習中、解題中，出現概念錯誤、粗心大意導致錯誤等，都是在所難免的。然而，當前的小學數學教學，無論是教師還是學生，尚未形成正確的“錯誤觀”是常見現象。這種不正確的“錯誤觀”，導致教師在看到學生犯一些低級錯誤時會大發雷霆，而學生面對自己出現的錯誤也會膽戰心驚。這樣的錯誤觀，不利于學生學習的進步和發展。

其次，教師缺乏利用錯誤資源的意識和習慣。除了缺乏正確的錯誤觀，很多教師在小學數學的教學中，缺乏利用錯誤資源的意識、習慣，導致在面對教學的錯誤時，常常都是一帶而過，沒有引導學生反思，回頭看，最終的結果就是“錯了就錯了”，這種沒有充分利用錯誤資源的現象，容易導致“一錯再錯”的現象出現，影響學生數學學習質量的提升。

3 小學數學教學中錯誤資源科學利用的對策

3.1 直面錯誤，形成正確的“錯誤觀”

相比較回避錯誤的學習態度而言，筆者認為：直面錯誤也許才能收獲最佳的學習效果。在小學數學的教學中，筆者發現：小學生在學習的過程中，常會有一些意料之外的錯誤，也就是說：學生會時不時給教師一些意料之外的“驚喜”。面對這些“驚喜”，部分教師容易控制不住情緒。基于此，筆者認為：小學數學教師要形成正確的“錯誤觀”，直面學生出現的各種錯誤，用平和的心態面對學生的錯誤，指導學生改正錯誤，方有助于提高教師的教學能力，同時也在不斷改正錯誤的過程中促進學生成長。此外，直面錯誤，也就是要求教師要及時“消化”學生產生的錯誤，避免錯誤的過度堆積而影響了學生學習質量的提升。

3.2 科學利用錯誤資源，提高學生數學學習質量

小學生在數學學習的過程中，因自制能力、自主學習能力等相對偏弱，同時粗心大意等因素的影響，導致學生常會出現一些突發的錯誤。小學數學教師在教學的過程中，要本著以學生為主體的教育思想，科學利用學生出現的錯誤資源，尤其是一些具有共性的錯誤資源，提高學生的數學學習質量。換句話說：共性的錯誤資源，其實也從側面反應了教師在該部分知識的教學中存在缺陷，以至于學生會出現共性的錯誤。例如，筆者在給學生講解“厘米和米的認識”這部分知識時，完成對知識的講解之后，筆者讓學生做習題，習題中有讓學生畫5厘米線段的內容，筆者在巡查的過程中發現：小學生在畫線段的過程中，對于5厘米的線段，學生畫出來長短不一，充分體現了：學生對5厘米長的線段缺乏直觀的認知。為了讓學生對長度的認知更加精確，筆者強化了對這部分知識的指導，利用實物讓學生測量長度，建立對5厘米更為直觀的認知，學生再畫線段時，就不再出現長短不一的現象。除了共性的錯誤資源，教師在數學教學中，還要善于指導學生建立“錯題集”，將自己學習中常見的錯誤，尤其是典型錯誤摘抄在錯題集上，學會反思和查看，提高學生的數學學習質量。

綜上所述，在教育改革背景下，小學數學教師在教學中，要本著新課程改革的思想，正確面對學生在數學學習中出現的錯誤，形成正確的“錯誤觀”，同時科學利用錯誤資源，結合錯誤資源進行教學反思，指正學生改正錯誤，促進小學數學教學課堂的健康發展。

參考文獻：

[1] 王洪.探討小學數學教學如何有效利用錯誤資源[J].考試周刊，2019（28）.