培養朗讀能力 發展核心素養

宋雪艷

摘 要：當前，初中語文教學中，朗讀教學存在不少問題，導致學生的朗讀能力低下。核心素養視角下，初中語文教師要深入解讀語文核心素養的內涵，積極改革創新，強化對學生語文朗讀能力的培養，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;核心素養

語文是一門綜合性的學科，有“百科之母”之稱。在語文教學中，朗讀教學是極其重要的組成部分。近年來，核心素養教育思想成為熱門的教育指導思想，對現代教育的改革發展具有重要的推動作用。基于核心素養的視角，初中語文教師在教學的過程中要重視對學生語文朗讀能力的培養，讓學生在語文學習中，能做到：流利、準確、有感情地朗讀課文，達到提高學生語文綜合素養，發展其語文核心素養的目的。本文立足初中語文教學，探索核心素養視角下初中語文教學中培養學生朗讀能力的對策。

1 語文核心素養與朗讀教學

語文核心素養，是學生語文知識、語文思維、語言能力等的綜合表現，具體為：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合語文核心素養的內涵可見：語文核心素養對語文教學提出了全方位的要求，是指引現代語文教學改革和發展的根本方向。

那么，在現代教育改革不斷深入發展的背景下，語文核心素養與朗讀教學之間有何關聯呢？筆者認為：朗讀教學的開展，是發展學生語文核心素養的途徑之一：一方面：朗讀教學，是培養學生語言能力的有效途徑。培養學生的語言能力，是語文教學的重點和難點，是發展學生語文核心素養的關鍵所在。在初中語文的教學中開展朗讀教學，不斷規范學生的語言使用方式，在指導學生朗讀的過程中培養語感，讓學生科學把握朗讀的方法和技巧，讓學生“流利、有感情地朗讀課文”，進而達到全面提高學生語言能力的目標;另一方面，傳統的初中語文教學，對學生朗讀能力的培養重視不足，導致學生的語言能力低下。基于核心素養的視角，初中語文教師在教學的過程中積極開展朗讀訓練，有助于改變應試化的語文教育現狀，促進初中語文教學改革。由此可見，在初中語文的教學中，朗讀教學的開展，對發展學生語文核心素養具有積極的促進作用。

2 初中語文教學中朗讀教學開展的現狀

2.1 朗讀教學不被重視

當前，很多初中語文教師在教學的過程中，思維具有較強的局限性：例如，非考試的項目，教師一律不開展教學;非考試的重點，教師一帶而過。殊不知，在知識學習的過程中，各項目之間是具有較強聯系性的。以初中語文的朗讀教學為例，雖然在中考的過程中并不考朗讀，但朗讀訓練的開展，則有助于提高學生語感，提高學生對語言文字的理解能力，進而達到促使學生聽、說、讀、寫能力提高的目的。然而，在實際的語文教學中，朗讀教學不被重視的現象普遍存在。教師在開展朗讀教學時，敷衍了事，很多時候朗讀教學的時間都被教師占用為其他知識的講解，在一定程度上影響了學生語文朗讀能力的提升。

2.2 教師對學生朗讀指導不足

朗讀，需要一定的方法和技巧。這就要求教師在語文教學中，應當強化對學生朗讀技巧的指導，為提高學生的朗讀能力奠定基礎。而就實際的初中語文教學而言，由于教師對朗讀教學的重視不足，導致在教學中，缺乏對學生朗讀技巧和方法的指導，導致學生的語文朗讀能力低下，喊讀、唱讀的現象普遍存在。

3 核心素養下初中語文朗讀教學的開展對策

3.1 把握語句關，夯實朗讀基礎

在語言學習中，語音、語法、詞匯是基礎。把握好每一個字詞的讀音，并能夠準確發音，是學生“流利、有感情地朗讀”的基礎。因此，初中語文教師在開展朗讀教學時，要把握好語句關，夯實學生的朗讀基礎。首先，指導學生詞句讀音的規律。在詞句的讀音規律中，元音的發音規律極其關鍵。初中語文教師要結合學生的語音現狀，以12個單元音、8個雙元音的發音為依托，落實發音指導，讓學生充分把握發音的規律，從而準確朗讀，為全面提高學生的朗讀能力奠定基礎;其次，在發音指導中，教師要將該項工作落實到日常的語文教學中，從每一個字入手，每一個詞入手，及時糾正學生不正確的發音，不斷提高學生的音準，夯實朗讀的基礎。

3.2 指導朗讀方法，提高朗讀能力

“流利、有感情地朗讀課文”，看似是一句簡單的語句，實則其中蘊含著深刻的思想內涵。就初中學生而言，如果在語文學習的過程中缺乏專業的指導，是很難做到“流利、有感情地朗讀課文”的。這就要求教師在語文教學中，應當重視對學生朗讀方法和技巧的指導，提高學生的朗讀能力。首先，把握節奏，讀出美感。漢語語句，是世界上發音優美的語言之一，而它的美，以節奏美為主要體現。因此，初中語文教師指導學生朗讀，“節奏”是極其關鍵的元素。初中語文教師在指導學生朗讀節奏的過程中，可以巧妙地通過義群的劃分，讓學生懂得如何將一個特別的語句分為義群，進而讓學生懂得在朗讀的過程中停頓、懂得用富有節奏感的、起伏的語句彰顯語句之美，提高學生的朗讀能力;其次，融入情感，讀出美感。朗讀，除了節奏的把握，情感的融入也是至關重要的。有感情地朗讀課文，往往能夠將人帶入到文本的情境之中，領略情境之美。因此，初中語文教師在指導學生朗讀的過程中，還要善于融入情感元素，讓學生帶著感情朗讀，提高學生的朗讀能力。

3.3 開展多元化朗讀訓練，提高朗讀能力

朗讀訓練的開展，應當是多元化的。初中語文教師在教學中要善于通過多元化朗讀訓練的開展，不斷豐富朗讀的形式和內涵，提高學生的朗讀能力。首先，在課堂上，教師可以開展分組、分角色朗讀的形式，激發學生的朗讀興趣，同時更有助于讓學生在扮演角色的過程中把握文本的思想和情感，提高學生的朗讀能力;其次，開展朗讀競賽活動，借助朗讀競賽，激發學生的朗讀熱情，同時，參與競賽的過程，也是學生不愿成長和進步的過程。此外，作為初中語文教師，要充分利用好早讀時間，借助早讀的時間，強化學生的朗讀能力訓練，發展語文核心素養。

綜上所述，基于語文核心素養的視角，初中語文教師在教學中應當積極開展朗讀訓練，通過有效的朗讀指導，不斷提高學生的朗讀能力，讓學生做到“流利、有感情地朗讀課文”，達到發展學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 張梅.核心素養視野下激活學生大聲朗讀的措施[J].廣西教育，2017（22）.