讓語文貼近生活

林春

摘 要：在小學語文教學中，采用生活化教學，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，而且可以提高教學質量，對學生的身心發展具有促進作用。因此，在實際教學中，教師應該重視生活化教學的應用，采取靈活有效的方法開展教學活動，以提高學生的學習效率以及教學的有效性。本文基于讓語文貼近生活——小學語文教學生活化的思考展開論述。

關鍵詞：讓語文貼近生活;小學語文教學;生活化的思考

1 小學語文實施生活化教學的意義

新課程改革提倡將小學語文教學內容和生活相聯系，在小學語文教學中，教師應轉變傳統教學方法，在講解課文內容時，將知識點和實際生活相聯系，從而實施生活化教學，讓抽象的知識內容生活化。在教師的引導下，學生積極進行思考，從而活躍學生思維，保持高度注意力，以最佳狀態來進行學習，有助于提高語文教學質量，促進學生更好地發展。因此，小學語文教學和實際生活相結合是極為必要的。這種教學方式不僅可以創新教學模式，還可以實施生活化教學，讓語文教學貼近實際生活，有效降低小學語文教學難度，提高學生的學習積極性。

2 開展生活化教學，提升知識學習效果

開展生活化教學模式是小學語文教學中的一種新型教學方式，能達到提升學生學習語文知識的效果。教師在日常語文教學時，在對語文知識講解的過程中，可以舉一些學生實際生活中遇到的案例，利用發生在學生身邊的這些案例講解語文知識，最終提升語文課堂的教學質量。比如，教師在教學《春》這篇課文時，可以利用多媒體進行輔助教學，為學生播放一些與春天相關的景色，讓學生通過觀看這些視頻，感受春天萬物復蘇帶給我們的生機盎然的情感體驗。以此，調動學生的情感體驗。教師還可以帶領學生走出課堂，走進大自然，讓學生學會觀察，了解春天帶來的生活變化。從而進一步提升學生對春天的感知和體驗能力，為接下來的學習打下良好的基礎。

3 創設生活化教學情境，重現生活

在小學教學階段，在不同類型學科教學中情境教學受到普遍應用，獲得很多教師的認可。現階段，我國小學語文課本內容和學生實際生活是相貼近的。但是其表達內容并不深刻，學生也不能進一步深入分析課文知識。因此，要想改善該情況，需要創設相應的生活化教學情境，使學生在感受過程中能夠體會到教學內容，利用感受生活化教學情境，提高學習效率。比如：介紹《十年后的禮物》時，該文章講授的故事內容是“有個著名音樂家在十年前曾經答應守林人必須要贈送他們女兒一個禮物，經過十年沒想到這位音樂家仍舊記住當年的承諾，贈送禮物給守林人的女兒。”該故事附有較強的生活色彩。教師在講解該文章中，可以創設這樣的教學情境：希望每個學生都能夠介紹一些自己實際生活中碰到的有關誠信的故事。學生紛紛舉手發言，講解自己附近的有關誠信的人以及事情。在這個前提下，教師可以引導學生了解該文章，這樣學生就能迅速了解該節課的宗旨。

4 充分挖掘生活元素

教材是學生學習的依托，也是教師開展教學的載體。在小學語文教學中，教師應深入分析教材，挖掘教材中的生活元素，根據學生心理特點與認知規律設計有針對性的教學方案，使學生感受到語文學習的魅力，進而激發學習興趣，提高學習質量。在實際教學中，教師還可以營造有趣的情境，使學生在輕松的氛圍中學習語文知識。這樣一來，學生就不會對語文學習產生抵觸心理，有利于教學活動的開展。例如，在教學《柳樹醒了》一課時，教師可以對學生提問：“同學們，你們見過柳絮嗎？你們覺得在春天，小樹會發生怎樣的變化呢？”讓學生對春天的景象展開思考。教師可以順勢導入新課，引導學生了解春天的植物的狀態，以加強學生對課文內容的理解，提高課堂效率。

5 進行生活化討論，增強知識認知能力

進行生活化討論是小學語文生活化教學模式中的重要手段，是提升學生對語文知識的認知和應用能力的重要方式。教師在教學完一節課時，會留出一些時間與學生交流，在師生的交流過程中，能進一步理解和消化本節課學習的語文知識，為學生的進一步學習打下良好的基礎，實現了小學語文課堂教學的目標。教師在開展生活化運用環節中，要確保符合學生的認知能力和興趣要求，把學生參與討論的主動性徹底調動起來。例如，教師在教學《塞翁失馬》一文后，可以讓學生對“塞翁失馬，焉知非福”這句話展開討論，把他們在生活中遇到的與塞翁失馬相類似的事情進行分享討論。學生在討論的過程中，能更深刻理解塞翁失馬的含義。同時，可以培養學生正確的生活觀念，為他們以后的成長與進步打下堅實的基礎。

6 結語

在小學語文教學中，如何提高學生學習效率，提高教學質量，是教師需要解決的問題。傳統的小學語文教學方法通常采用灌輸式，無法激發學生的學習積極性，不利于教學質量的提升。在新課程教學背景下，在小學語文教學中開展生活化教學，不僅符合素質教育的要求，而且對學生自主學習能力、綜合素質的培養具有促進作用。

參考文獻：

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