小學數學核心素養視域下的“思”與“辯”

錢璐

摘 要：隨著小學教育的發展，核心素養教育成為了人們關注的重點。本文著眼于小學數學學科的核心素養教育視域下存在的若干關系進行研究，希望能夠在一定程度上推動核心素養教育在小學數學中的落實。

關鍵詞：小學教學;數學;核心素養;“思”與“辯”

隨著核心素養教學模式在我國小學教育中應用的不斷推進，其中存在的問題也逐漸的凸顯了出來，如何確保核心素養教育不會像以往教育發展中的目標一樣變成“過眼云煙”，就需要教師們更多的針對這一核心素養進行思考和辯析，最大程度上幫助核心素養教育落實在實際的小學教學過程中，從而實現核心素養教學對學生們的積極影響[1]。與此同時，對于小學數學教學而言，由于數學知識的特殊性致使核心素養在小學數學的視角下也隨之呈現出不同的關系，由此，本文將針對這一關系進行研究，希望能夠為小學數學教學的開展做出幫助。

1 小學數學核心素養——新與舊的關系

對于小學數學中的核心素養來說，本文認為其中所蘊含的“新”、“舊”關系大都集中于數學知識、數學能力以及數學情感與核心素養之間的關系。首先，就數學知識而言，部分教師對于“將知識‘忘掉剩下的就是核心素養”這一句話存在比較嚴重的過度解讀，從而忽視了核心素養與數學知識的關系，進而引發了后續核心素養教學效果不明顯的問題。而對于小學生們數學能力的培養也是如此，很多教師認為對于新時代的數學教學而言，原有的數學能力無法與時代發展下的數學能力相適配，筆者認為這都是比較片面的。在新時代的發展背景下，雖然小學數學的知識體系、對學生能力的要求甚至數學情感的表達都發生了一定程度的改變，但是，其本質是相同的，對于小學階段數學教學的目標也是相同的，所以，在實際教學的過程中，教師應明確小學數學教學過程中“新”、“舊”兩者之間的關系，相互促進的同時避免其二者相互脫離。

例如，在進行核心素養下的蘇教版小學數學一年級課程《數一數》、《比一比》、《分一分》等課程的開展過程中，雖然在核心素養教學的背景下，課堂的重點朝向培養學生動手實踐能力層面，但是，就其本質仍舊需要教師們將基礎的數學知識、概念以及思維傳遞給學生，才能夠通過理論知識指導實踐的目標。

2 小學數學核心素養——多與少的關系

在以往小學數學開展核心素養的教學過程中，很多教師在開展核心素養下的小學數學教學過程中應用的教學模式并沒有突出“減負”的小學數學教學目標，而是將“加重”這一思維發揮到了極致，在實際教學的過程中不僅造成了教師的無所適從，同時也在很大程度上對學生們理解能力提出了更高的要求，這種情況的存在無疑限制了學生們對于小學數學的興趣，所以，如何平衡小學數學核心素養教學過程中“多”與“少”兩者之間的關系就顯得尤為重要[2]。結合以往的教學經驗，本文認為在針對小學群體的教育過程中，如果想要獲得的“多”，就必須先守住“少”，只有這樣才能夠幫助學生們更好的了解小學數學課程中所蘊藏的核心精髓，繼而最大程度上提升實際數學教育的目標。

例如，在進行蘇教版小學數學課程的過程中，教師應緊握開展核心素養背景下小學數學教學的根本目標，讓學生們在了解數學知識的過程中將學習的重點放置在培養數學邏輯思維的層面上，比如，在進行一年級下《認識人民幣》課程的開展過程中，這一課程的目標是將之前學生們學習到的數學基礎知識與人民幣聯系起來，幫助學生們將數學知識融入到社會生活中去，以“少”見“多”的幫助學生們培養小學數學知識的思維。

3 小學數學核心素養——分與合的關系

對于小學教育而言，小學教育過程中的絕大部分學科都不是獨立存在的，所以，如何將小學數學中所蘊含的核心素養與其他知識學科有機的融合在一起，以此來實現小學數學教學過程中核心素養目標的最大化，就需要明確的認識到其中所蘊含的“分”與“合”之間的聯系。只有將小學教學過程中數學學科與其他學科的“分”與“合”關系彰顯出來，才能夠在最大層面上打破原有小學教育過程中學科之間的“隔閡”，使得學科之間能夠充分的發揮其學科優勢，進而實現教學效果“1+1>2”的核心素養教學目標。

例如，在小學數學核心素養的教學過程中，教師們可以選擇將小學數學與科技學科有機的融合在一起，因為小學數學教學過程中很多知識的設定都與很多的科技現象有關。比如，在進行蘇教版小學數學《軸對稱圖形》課程的開展過程中，教師就可以將這一內容與科技學科中的“莫比烏斯帶”進行聯合，從而拓寬學生們數學知識的覆蓋面，同時提升學生們參與到實際小學數學課程中的興趣，為實現后續核心素養的教育目標打下夯實的基礎。

4 結語

綜上所述，隨著核心素養教學在小學數學課程中應用的不斷深入，越來越多的教育工作者們重視到了在實際數學教學過程中，核心素養視域下所衍生的多種數學關系。本文認為，在這一視域背景下，不僅對傳統背景下的小學數學教育提出了更高的要求，同時也在根本層面上深化了在核心素養背景下小學數學教學模式的轉變，由此，如果想要獲得更好的教學效果，就需要著眼于上述新與舊、多與少、分與合等關系分別的進行完善，以此來推進小學數學教學過程中核心素養理念的落實。

參考文獻：

[1] 鐘艷清.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（34）：39-40.

[2] 駱丹.如何構建數學“生動課堂”——以《有余數的除法》一課教學為例[J].小學教學參考，2019（33）：22-23.