基于新高考的高中生物核心素養培養方式探析

黃帥

摘 要：當前，在我國社會不斷發展和進步的過程中，教育事業也走向了最新的改革道路，越來越多全新的教學理念被提出，特別是新高考這一制度，更是為學生的知識學習帶來了全新的挑戰，也為學生的發展提供了良好的機遇。本文就是針對高中階段，生物課堂上核心素養的培養方法進行分析，希望能夠在新高考的視角下，有針對性的優化課堂教學模式，提高課堂教學效果，為社會培養更多的優秀人才。

關鍵詞：新高考;高中;生物;核心素養

高中階段生物知識的學習，對于學生來說存在著一定的難度，在以往的高考制度下，很多學生都忽略了這一學科所具有的重要性，在學習上也存在著敷衍了事的現象，這也影響了學生的成長和進步。所以在最新高考的背景下，還需要發揮出生物課堂所具有的優勢，有針對性地對學生進行核心素養的培養，這樣才能夠達到社會對于人才所需求的教育標準，本文也是對其進行分析，找到正確的課堂教學方法，希望能夠在最新高考的背景下，使高中學生得到良好的成長和進步。

1 生物學科素養的內涵

在2014年，我國針對校園教學工作的發展情況，頒布了深化課程改革，落實德育教育的根本意見，在這一意見中詳細地指出，教育工作需要根據各個階段學生的發展情況，進行核心素養的培養，所以也能夠看出，核心素養與學生未來的成長有著緊密的聯系。

在高中階段生物學科中，所包含的核心素養具體的表現：第一方面是生命觀念，讓學生能夠意識到生命的重要性，對生命有所理解和尊重，通過生物知識的學習，掌握生命的起源和進化，了解生物的成長發育過程，讓學生真正的了解到生命難能可貴，學會敬畏生命。第二方面就是要求培養學生良好的理性思維能力，讓學生通過生物學科知識的學習，掌握正確的思考和方法，善于發現生活中包含的科學知識，擁有崇尚的科學態度，保持良好的好奇心理，把所學習的知識內容進行自主的概括整理和總結，在參與這一學科的過程中，堅持利用理性思考的方法進行知識點的分析。第三方面就是科學的探究，讓學生能夠針對科技內容有所認知，利用實踐掌握科學，探索生物知識的方法，進而把最新的觀點融入到所學習的知識內容之中，樹立起良好的學習狀態和精神[1]。

2 新高考的高中生物核心素養培養方式

2.1 學生層面

在最新的高考背景和制度下，想要真正的發揮出高中生物課堂教學工作所具有的優勢，就需要有針對性地培養學生對于本學科知識內容所具有的興趣，這也是高中階段生物學科教育工作開展的前提，保證更是學科素養融入課堂的最基礎的內容，教師通過言傳身教需要讓學生對所學習的知識點，以及生物這一學科擁有著一定的喜愛程度。除此之外，教師也需要提高自身所具有的專業素養，形成獨特的教學風格，這樣才能夠通過學生的層面，讓學生真正的感受生物知識所具有的魅力，并且在教師幽默風趣的教學環境中，積極主動地參與到課堂知識學習和探究的過程。

要求學生能夠針對所學習的知識點進行深入的挖掘，總結前人所發現的經驗，并且利用有效的時間內容，感受生物學所具有的發展過程，掌握生物學最基本的概念和生命的自然現象和規律，利用有效的步驟和方法，對所學習的知識內容進行研究，深入地進行思考，提出問題、探索問題、解決問題，最終養成正確的科學態度。例如：在學習《細胞分化》這部分知識內容時，其中所包含的細胞的分化，以及全能性，是兩個非常重要的生物學科所涉及到的概念性內容，在學習了基礎知識后，教師可以提出問題：“在細胞分子的角度進行分析，整個細胞的形態、結構、生理的功能等，是在哪種物質中表現出來的？蛋白質在合成的過程中，需要受到細胞中哪一種物質的控制？經過細胞的分化，最終形成了形態、結構，以及各個功能的細胞，這些細胞的遺傳信息是否相同？既然細胞在分化的過程中，遺傳信息相同，為什么會合成形態、結構、功能各異的蛋白質？”學生在對這些問題分析的過程之中，就能夠對其所涉及到的概念有著深刻的理解，也能夠讓學生真正的在學習的過程中，發展結構的功能，形成生命的觀念，這一點對于學生學科核心素養的形成有著非常重要的影響[2]。

2.2 教師與校園層面

在最新的高考背景下，校園教學工作也需要走上改革的道路，有針對性地為學生的知識學習提供支持，特別是生物課堂上，學生想要學習到的更多的知識內容，教師就可以組織學生進行走班式教學的方法，對不同的教學計劃和教學內容，有針對性地進行課堂教學工作的布置，以及任務的分析，按照學生的不同能力進行班級的分配，找到適合學生專屬的學習氛圍，教師也能夠因材施教。這種方法便捷校園對班級的管理，也能夠讓學生在自身知識原有的基礎上得到提升。

與此同時，也需要強化師資力量的建設，通過新高考的制度，可以成功地開展走班制，指導學生正確地對生物課堂進行選擇，并且要求教師提高自身的知識傳授能力，通過正確的課堂教學方法，幫助學生的創新思維和實踐能力得到培養。教師也需要利用走班制的方法，觀察學生在生物知識學習過程中所具有的興趣，揚長避短地對其進行教育和引導，利用正確的心理狀況，使學生能夠在迷茫的高考背景下，改善糾結的心理狀態，減輕學習上的負擔，以此提高學習的效果。例如：在學習“免疫失調能夠引起病疫”的相關知識點時，教師便可以列舉很多生活當中常見的案例進行佐證。如，一些人會對花粉過敏，但很多人對于花粉并不過敏。這時，教師便要讓學生進行思考：為什么會產生過敏？為什么并非所有人都有相同的過敏現象產生？通過這樣的問題吸引學生的注意力，讓學生能夠將學習積極性充分調動起來。教師還可以利用其他案例幫助學生更好地理解。這也是校園與教師能夠為學生所做出的貢獻，也能夠在最新高考的背景下，使生物學科核心素養的培養發揮出最佳的效果[3]。

結論：綜上所述，縱觀我國高中校園內部，生物課堂教學工作的實際開展情況能夠了解到，長久以來，由于受到傳統教學思想理念的影響，很多教師在對學生進行培養的過程中，都是以考試成績為主，只要學生能夠考出優異的成績，就達到了教育的目的，卻完全忽略了學生綜合素質的培養，這也不利于學生的成長和進步。所以在以上內容中，本文在新高考的背景下，重點了解到高中生物課堂上，學生核心素養的培養策略，希望能夠發揮出教育工作的優勢，為學生后期的成長和進步奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李帥.適應新高考帶來的深刻變革? 全面提升高中教育教學質量[J].遼寧教育，2019（16）：9-11.

[2] 周忠輝.核心素養導向下的新高考化學試題研究——以“化學反應速率”為例[J].中學化學教學參考，2019（11）：70-73.

[3] 梁輝.淺議發展高中生物社團，提升學生生物核心素養[J].中國校外教育，2019（11）：30-31.