“半自助式”新型教學模式的構建與應用

陳靜

摘? 要：“半自助式”教學模式是傳統講授和自主選擇的教學活動相結合的一種新型教學模式。該模式通過重新構建傳統教學環節，不斷強化實踐教學環節，采用靈活多樣的考核方式，有效地推動了“綱要”課在實踐教學中的改革，極大地提高了該課程在實踐教學中的應用性與拓展性。

關鍵詞：“半自助式”教學模式;中國近現代史綱要;應用性

中圖分類號：G642? ?? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）16-0115-04

Abstract： "Semi-self-service" teaching model is a new model which combines the traditional teaching with the teaching activity of independent choice. This model has effectively promoted the reform of "A Short History of Modern China" course in practice teaching by re-constructing the traditional teaching link， continuously strengthening the practice teaching link， and adopting flexible and varied examination methods， which greatly improves the application and expansion of the course in practical teaching.

Keywords： "semi-self-service" teaching model; A Short History of Modern China; application

荀子在《荀子·儒效》中曾提到：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。”明確地向我們傳達了學習最高境界是應用與實踐這一重要的觀點。此觀點目前已得到教育專家的普遍認同，并逐步將其樹立為教育未來發展的最終目標。中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）從2005年課程改革至今，始終致力于該目標的實現。但受現實條件所限，目前教學中仍然以傳統理論講授為主，而在教學實踐與應用方面則更多呈現出一種缺失的局面。因此，在加深學生知識理解，提高學生實踐應用能力，激發學生學習興趣，挖掘學生各項潛能等諸多方面存在著一定的不足。有鑒于此，我院于2017年開始通過采用“半自助式”教學模式，對“綱要”課進行大刀闊斧的教學改革。其目的是使教師能夠在教學中開拓思路、轉變角色，學生能夠在教學中主動思考、積極參與，從而實現教學相長、寓教于學，最終將“綱要”課真正打造成為一門學生愛學、終身受益的優秀課程。

一、解讀“半自助式”教學模式

（一）含義

“自助”是指自我幫助。“半自助”是介于獨立自主與絕對依賴之間的一種狀態。“半自助式”模式目前多用于商業經營領域，如旅游業、餐飲業等。因其整體規劃、各取所需、適度自由、穩定保障等特點而深受廣大消費者喜愛。將“半自助式”概念引入教學模式，既是課程建設的重要突破，更是課程改革的大膽嘗試。“半自助式”教學模式是在肯定理論講授、教師引導、統一規劃、教學總結、教學檢測等傳統教學環節重要性的基礎上，要求在實踐教學活動中充分尊重學生的自主性與獨立性，從而實現了傳統教學環節和自主選擇的教學活動在課內的有效結合，最終達到追求知識為載體、能力為核心、素質為目標的一體化、多樣化教學效果的一種新型教學模式。

（二）原則

“半自助式”教學模式基本原則包括：第一，傳統教學環節是該模式構建的重要基礎。該模式運行過程中傳統教學環節具有不可替代的重要作用。既是前期實踐活動準備工作開展的知識積累，如教師突出重點、難點的理論講授;又是中期實踐活動有序規劃和順利進行的有效保障，如教師總體制定的教學方案;更是后期實踐活動總結點評的評判依據，如教師組織的教學分析與測評。第二，實踐教學活動中突出學生自主性是該模式構建的主要特色。該模式運行過程中除了堅持傳統教學環節的基礎地位外，同時還要強調實踐教學活動中學生具有的自主性。即實踐教學活動中，學生具有一定的自由度和選擇權。他們可以根據自己的興趣或者按照自己的實際情況，在開學之初自由選擇活動類型，自行準備活動內容，自主安排活動進程等。第三，二者地位平等，相互補充，相互作用，缺一不可。前者是后者的基礎與保障，后者是前者的鞏固與升華，二者地位不分伯仲，同等重要。教師在該模式實施過程中應著力于尋求和實現二者之間的平衡，從而使二者的重要作用都能夠得到充分發揮。

（三）培養目標

應用該教學模式主要著重于培養學生以下能力：第一，自主學習的能力。“半自助式”教學模式在講授原有教學內容基礎上，為學生提供了多種選擇方案，學生完全可以根據自身興趣主動選擇。從而徹底打破了傳統授課模式中學生被動接受、被迫學習的不良局面，讓學習從負擔逐步轉變為一種愉快的體驗。第二，不斷創新的能力。“半自助式”教學模式順應客觀規律，將學習過程中的主動權在一定的范圍內交給學生自我操控，從而為學生獨立學習、大膽創新提供了更加寬松的環境。最終成功打破傳統授課模式對學生帶來的思維約束和對教師的心理依賴，實現教學“從教到學”的轉換過程。第三，團隊合作的能力。“半自助式”教學模式在活動開展過程中通過彼此間的相互了解與互動交往，使其形成相互學習、相互借鑒的意識;通過彼此間的相互支持與鼓勵，使其學會互相尊重的社會禮儀;通過彼此間的相互協作與幫扶，使其逐步培養團隊協作精神與協調能力。第四，解決問題的能力。“半自助式”教學模式始終堅持在教學過程中，教師講授基礎知識為前提，多樣化實踐活動為引導，學生主動關注和參與為重點。從而徹底改變了傳統教學中教師硬性主導、主動灌輸，學生被動接受、等待答案的僵化模式。讓學生在教師不斷引導的過程中，逐步建立主動參與、認真研究、探尋答案的思維習慣，并在此基礎上不斷提高自身研究問題、解決問題的能力。

二、“半自助式”教學模式在“綱要”課教學實踐中的應用

“半自助式”教學模式應用于“綱要”教學實踐，主要是通過對其傳統教學環節、實踐活動、考核方式、教學管理、教學資源等方面進行教學改革，實現該課程在有限的課堂、有限的授課學時中不斷提高教學實效性與應用性，圓滿完成教學任務的目標。

（一）改變了傳統教學理念

“綱要”采用的半自助式教學模式是傳統講授和自助式教學方法相結合的一種新型教學模式。即在堅持傳統教學方法基礎上，將教學環節和實踐環節聯系起來。以教師引導為前提，學生可以根據自己的興趣，在一定的范圍中選擇適合自己的問題和方式去學習、去思考。從而達到以追求知識為載體、能力為核心、素質為目標的一體化、多樣化教學模式的構建。應用該教學模式主要著重于培養學生自主學習、勇于創新、團隊合作及研究探索等能力地提高。目前按照該模式開展課堂教學達到四分之一課時，課堂教學充分體現學生參與、師生互動。

（二）設計了全新教學環節

半自助式教學模式在“綱要”課教學應用中對傳統教學環節進行了重新設計與構建，其主要是將傳統教學中教師與學生的任務，根據教學需要進行了進一步的細化與分配。

第一，課前準備。“綱要”課是一門以近現代相關歷史史實為平臺的思想政治理論課，涉及到大量的近現代史知識。因其知識點與初高中歷史課存在著一定的重復，且大學生已完全具備自主學習的能力，所以在教學實踐中可以將部分內容由原初課堂上教師全部講述，轉變為學生自主學習，教師課外引導。該環節設計需要教師課前整合教學內容、設計習題、選取資料、制作課件，并通過對分易平臺上傳到指定區域，對學生提問進行課前及時指導。學生則根據老師布置的任務，課前按照書本知識，自主學習，自行查找資料，完成問題回答，充分做好課前準備。此項設計一方面可以有效合理地安排上課時間，突出重點、難點講述;另一方面，還可以培養學生自主學習的能力，調動學生主動參與課堂的積極性。

第二，課中講授與活動。該環節設計主要分為兩大部分：第一部分課中講授設計的主要目標是讓學生在深入理解教學內容的重點、難點基礎上構建完整的知識體系。該環節中教師在遵循國家統編教材的前提下，有效整合教學資源，圍繞教學重點、難點，編寫教學專題、教學案例，制作教學視頻，設計教學問題。課堂上通過問題式、導讀式、案例式、討論式等多種教學方法對教學內容進行精講。從而對學生形成主動引導、深入淺出的教學過程，幫助學生對相關思政理論問題形成正確的認識。學生在該環節的主要任務是積極思考、回答問題、參與討論、認真總結。該設計環節主要的目的是改變以往授課模式中教師“一言堂”的尷尬局面，讓學生主動參與到學習過程中，并在良性互動中增加學生學習的興趣度。該部分大約占用課堂時間的二分之一，約50分鐘。第二部分課中活動設計的主要目標是為了培養學生的多方面能力。教師在每個學期開始之初，制定教學活動方案。并通過對分易平臺，發起相關教學活動。活動設計盡量保證可以實現學生多樣化的選擇，如目前應用于教學中的活動主要有問題反思、歷史劇表演、史海遨游、原著導讀、對分討論、新聞采訪、問卷調查、微視頻制作、點評分析、觀后感、讀后感、思維導圖等十多種形式可供學生參考。學生可以根據自己實際情況提前報名，在教師悉心指導下，明確活動內容與活動細節，并主動準備前期工作。當課程進行到對應章節時，在教師組織下，按照開學之初學生自主選擇活動的統一安排，圍繞教學內容，學生登臺進行充分展示（約20分鐘）。活動最后是評價打分環節，學生們對其極為關注，因此建議教師按照班級來組織評委團隊完成此項任務。評委根據學生課前的準備與課上的表現，本著公平、公正、公開的原則對活動進行打分和點評分析（約20分鐘）。最后教師針對這一節課全部活動進行綜合點評（約10分鐘）。

第三，課后鞏固部分。該環節設計的主要目標是鞏固課堂所學內容，將教師教授與學生自學及活動再次完美結合，從而達到提升教學效果的目的。在該環節中教師通過對分易平臺，在作業區布置課后作業，并督促參與活動的學生及時提交相應成果。此外，教師還需要在對分易平臺的討論區中將課堂上與講授內容相關的問題再次發布上來，方便學生在課后鞏固課程知識學習。同時學生也在完成作業、整理活動成果、瀏覽課堂問題等內容的過程中，達到了再次整合教學內容，提升教學認識的目的。

（三）運用了多種教學方法

第一，體驗式教學方法。這種教學方法偏重于借助各種形式引導學習對象回到歷史現場，探討歷史問題。如重大歷史事件表演活動、新聞采訪等。第二，對分式教學方法。這種活動模式是通過教師確定研討主題，布置研討任務，小組參與的方式，達到推動學生認知、思考、追問的學習能力。如對分課堂、經典反思、問題追蹤、難點討論等形式。第三，換位式教學方法。這種教學方法要求學生與教師互換角色，學生需要查閱大量參考資料，制作教學課件，并登臺講授相關內容。通過這種方式的參與，學生在肯定自我表現的同時，也會增加對教學內容的深入理解。如原著導讀、史學講壇等。第四，演講式教學方法。這種教學方法主要是在教師指導下，以重大歷史事件、歷史主題為基礎，結合現實，發表自我觀點、慷慨陳詞。如史學朗讀、激情演講等。第五，總結式教學方法。這種教學方法主要應用于講授為主的教學課堂當中。學生在充分理解教師講授內容基礎上，對所學知識或某一重點、難點通過多種形式進行分析總結。如隨堂分析、思維導圖、讀后感、觀后感等。

（四）豐富了線上線下教學資源

為配合教學改革的需要，課題組成員不斷充實教學資源。目前教學資源主要來源于兩部分：一是線下教學資源。即結合我院實際教學過程，匯總形成了教學案例集、基礎試題集，以及根據學生上課活動表現匯集成冊形成的優秀成果集，其中包括演講稿、畫報稿、學生課件、學生教案、歷史劇視頻、讀書報告視頻、思維導圖集、新聞采訪視頻、問卷調查等。二是線上教學資源。“綱要”課在改革過程中采用了“對分易”網絡教學平臺，有效地推動了半自助式教學模式的構建。“對分易”網絡教學平臺一方面可以幫助教師及時有效地批改作業、匯總成績、發起活動、共享資源、課堂提問、當堂測試、考勤管理、發布問卷調查。另一方面也可以幫助學生課前預習、查找資料、活動報名、參與調查、第一時間了解自己的學習狀況。并在此基礎上逐步匯集成有效地線上教育資源。