淺談新高考模式下的高中地理教學

陳波

摘? ? 要： 高考改革新方案的出臺，引起了強烈的社會關注，給高中地理教學帶來了一場全新的變革，地理學科成為高考選考科目。這一重大舉措使高中地理學科教學在教學內容、課堂組織模式、成績評價標準上發生了變化。本文立足于新時期高考改革的背景，根據高中地理教學面臨的問題提出具體可行的解決措施。

關鍵詞： 新高考模式? ? 地理教學? ? 教學措施

新高考政策是推動高中教育深化變革的發動機，新高考改革抓住了選擇性和多樣性兩個核心概念，旨在系統改變“一考定終身”和“一分定乾坤”的傳統弊端，開辟更公平、更科學高考的新格局。在新形勢下，高中地理教學面臨著前所未有的問題。新高考政策的推行，使高中地理的學科地位有所改變，教學課時安排有所變更，隨之而來的是教學形式、教學內容的一系列變化。原有的文理分科將被走班制所替代，這一變化對學生和教師而言都是嶄新的模式。不可避免地存在一些問題，如自主選課、分層教學、走班教學、生涯指導及走班制下的班級管理等問題。

面對新高考，如何使教學理念與時代發展相適應，如何實現高中地理教學的實效性，提高教師的教學質量及學生的學習效率呢？為了確保地理選修學科目教學的正常進行，為學生高考備考打下堅實的基礎。要求我們從下述四個方面著手。

一、轉變教學理念，提高教師素養。

教師是高考改革的實踐者，新高考改革的成功與否在很大程度上取決于教師。教師素養直接影響學校教育教學水平和管理水平。新高考模式顯現選擇性的教育理念，在方案中，學生既有選擇教師的自由和權利。一般會選擇教學理念新穎、知識淵博、教法靈活多樣、教學效果突出的教師。又可根據高校選科要求和自己的興趣、志向和特長自主選擇學科。地理學科作為選考科目，參加學業水平等級考試，按等級賦分的方法計入高考成績。這就給予了學生課程學習的主動選擇權利，最大限度地滿足了學生的學習需要。

這次高考制度改革打破了原有的班級組織形式，按照學生選科和選擇教師重新組班。無疑給教學和管理帶來諸多問題，給教師帶來壓力，如何保質保量地完成教學任務？首先，要從觀念上實現轉變，主動適應新高考改革的歷史局勢，改變傳統落后的教學方式，樹立現代地理教學新理念，認真研讀課標。積極探索培養多元化人才的有效途徑，在客觀分析學情的基礎上靈活而恰當地教學。其次，提高教師的心理素質，重視學生心理素質的培養，適應新的考試氛圍。教師的心理素質直接影響學生的健康發展，教師要先適應各種形式的改變，積極迎接各種挑戰，努力提高自身的各種素質，跟上形式的發展，適應各種教育教學制度的改革。再次，教師需要審視自身，加強對專業知識的學習，努力鉆研教材、教學要求和高考考綱，積累經驗，提高專業素養，彰顯魅力，上好每節課。做到教學目標明、教學內容精、教學方法巧、教學實效好，以自己的學識和涵養引領學生學習地理，提高課堂教學效率。加強同學科教師間的合作，發揮每位教師的特長，取長補短，優勢互補，從而打造出學校的優勢學科，吸引更多優秀的學生學習地理學科，提高地理學科的選課率。

二、營造良好的課堂氛圍，優化課堂教學。

新高考模式強調不分文理科，對學生進行全面考察;強調培養學生的綜合能力，注重學生的全面均衡發展。新高考模式下，地理學科成為選考科目，參加學業水平考試，使教師及學生對地理學科的重視程度降低，加之對學業水平測試的有效性持懷疑態度，使高中地理教師的專業認同度、專業熱情等下降，學生學習地理的興趣不濃厚，選科的同學減少，影響地理教學。為此轉變觀念，提高對地理學科的重視，認識到學習地理的重要性。根據選科學生的個體差異和需求，結合自身及同科教師的教學實踐經驗，制訂符合新高考模式的地理選考學科教學方案，營造良好氛圍，優化課堂教學。

地理學科是一門綜合性的學科，是中學各學科中唯一以探索人類可持續發展為目的的學科，是高中階段一門相對來說知識點多的學科。學習地理知識能夠幫助學生們建立正確的世界觀和環境觀，對學生們的成長有著十分重大的作用。在地理課堂中，教師不僅要通過各種方式方法引導學生們獲取知識，而且要營造良好的課堂氛圍，促進學生主動學習。興趣是最好的老師。要讓地理課堂氣氛活躍，就要充分激發學生學習地理的興趣以滿足學生的心理需求，讓學生感到課堂新奇有趣，增強學生主動學習的意識，使學生在愉快中學習，在創新中學習，敢于張揚個性。

也可以將生活中的現象融入課堂教學中，通過創設問題情境，把地理知識與生活實際相結合。根據新高考改革的要求，教師在教學過程中善于創設問題情境，引導學生在爭論、思辨、質疑和探究的過程中養成地理思維的習慣，提高分析問題和解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。在教學過程中利用多媒體技術營造生動活潑的教學氛圍，現代多媒體信息技術能為地理教學提供豐富的地理素材，利用多媒體虛擬技術可以把難懂的地理知識點、枯燥的地理概念以直觀具體的場景形式演示出來，可以真正理解地理概念、地理原理，靈活運用地理知識。例如學習鋒與天氣內容時，可以通過多媒體課件形象具體地展現鋒對天氣的影響過程，讓學生動手操作演示，通過提出問題把課堂教學過程演化為解決問題的過程.學生不僅動腦思考增加思維活躍度，學習掌握地理知識，而且在解決問題的過程中更多地動手、交流和思考，實現教學目標。

三、整合教材內容，提高學生學習的效率。

地理學科由于選考的緣故，實際教學時間減少了，地理課程與教材內容卻沒有改變，三本必修加兩本選修，導致課堂容量加大，無疑給教和學帶來巨大的壓力。因此，對現行教材內容進行優化整合，提高課堂教學效率是當務之急。

整合教材的目的是更好地實現教學目標，更好地調動學生學習積極性，提高教學效率，培養地理能力。地理教材內容的整合不是簡單地刪減或者增加。處理教材時應以培養學生的地理學科素養為宗旨，以地理學科能力的提高和地理思維的養成為切入點，嚴格按照課程標準和學科指導意見的要求進行刪減和完善。

教師是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教學中結合教材和學生的實際，有目的地向學生提供相關素材，利用相關文字、圖片、音像資料、演示實驗、相關教具、課件、各種現代化電教手段，創設教學情境，使教材上的知識具體、形象、直觀，培養學生的形象思維能力和空間想象能力。教材作為教學媒體，本身是“死”的，作為教學主體的學生是“活”的。要解決教材和學生之間的矛盾，主要通過教師的創造性勞動，將“死”的教材變成“活”的，使教材的單一性與學生思維的多樣性相統一，使教材內容的科學性與學生認知規律相吻合，才能達到新高考的需求。如必修一第一章第三節“地球的運動”，這是這一章的重點也是高中地理的一大難點。圍繞教學目標，可以通過多媒體播放地球在太空中的運動，通過演示實驗，將教材內容和實際情境結合起來，高效突破重點，解決難點，不僅拓寬了視野，還增強了課堂教學的有效性。

提高地理課堂教學效率還要注重學情，由于高中地理課堂內容多、頭緒多、涉獵面廣，課時少，學生差異大。在對教材進行合理處理時，應強化主干知識。教學中，學生是主體，不僅要依靠課標，還要根據學情。大膽地取舍教學內容，分析和處理好“講”與“不講”的關系。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，它們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學情分析是教師每節課前必做的功課之一。教師只有充分了解學生的個性、原有的認知基礎及已學知識的掌握情況后，才能設計出更有效的教學方式，提高課堂教學效率。

整合教材，要精通教材整體知識，只有對必修和選修教材的內容十分清晰，了然于胸，才能對教材中重復的知識點進行合并，形成一個完整而不重復的知識體系，才能提高教學時效。

四、完善教學評價機制，促進學生全面發展。

地理教學評價是新課標的重要組成部分，新課標明確規定：“地理學習的評價應該準確反映學生地理學習的結果和過程，激勵學生有效的學習，既要關注學習結果又要關注學生的學習過程，全面評價學生在知識與技能、過程與方法及情感態度、價值觀等方面的發展變化。”《高中地理課程標準》將“培養未來公民必備的地理素養”作為核心理念，無疑會對學生的觀察能力、思維能力、創新能力等地理素養的提高起到巨大的作用。使學生具備較強的社會觀察力和競爭力，能夠迅速適應當前瞬息萬變的社會。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“不能以一把尺子衡量教育質量，科學的教育質量觀是全面的、動態發展的，并且兼顧公平與效率、普遍性與多樣性”。因此，在實施新高考改革過程中，我們要用新理念看待教學評價，為促進學生發展而改革傳統的教學評價模式，樹立發展性的評價觀，堅持教學評價的多樣性、發展性、感情性、過程性。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“不應當把知識的評價作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學生之間建立在相互信任和懷有善意的基礎上的評價才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”就是我們說的分數無情，評價有情。

地理教學評價方法多種多樣，應根據教學目標、性質和教學的實際情況而定。地理教學評價過程中要關注評價學生解決實際問題的過程和能力，地理教學評價要關注課堂、面向全體學生。

總之，在進行地理教學評價時，教師要結合自己的教學目標、教學內容、學生的學習環境進行客觀公正的評價，使評價更加有利于學生終身發展。

綜上所述，新高考模式既給高中地理教學帶來了機遇和挑戰，又給地理老師帶來了壓力。面對新高考，積極尋找策略，改變教學理念，優化教學思路，及時調整教學方式方法，實現新高考模式培養能力型、實用型、綜合型知識人才的宗旨，達到培養學生科學素養的最終目的。

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該論文屬于甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《新高考模式對高中地理教學影響的探究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0670。