感統(tǒng)訓(xùn)練：幼兒學(xué)習(xí)力提升的新視角

張子鑫 彭先桃

摘? ? 要： “學(xué)習(xí)力”作為個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，旨在為個(gè)體的未來生活與發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為一種幼兒感覺技能訓(xùn)練方法，正日漸成為幼兒健康成長與科學(xué)教育的重要干預(yù)手段。感統(tǒng)訓(xùn)練為幼兒學(xué)習(xí)力提高提供了一個(gè)嶄新視角，0—6歲是幼兒感覺統(tǒng)合能力形成的關(guān)鍵期，借助感統(tǒng)訓(xùn)練可以提高幼兒大腦對(duì)信息整合處理的效能，并且提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力，為日后更高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 感覺統(tǒng)合? ? 感統(tǒng)訓(xùn)練? ? 學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)首先強(qiáng)調(diào)以個(gè)體發(fā)展為根本，受教育者在主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的前提下，將從外界接收的信號(hào)與信息轉(zhuǎn)化為可促進(jìn)內(nèi)在自我調(diào)整和優(yōu)化的綜合素養(yǎng)，成為具有核心競爭力的終身學(xué)習(xí)者。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)所有幼兒而言的，通過感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)腦功能的可塑性發(fā)展，使腦神經(jīng)系統(tǒng)很好地將外界信息組織整合并形成語言、動(dòng)作和認(rèn)知，使孩子的各項(xiàng)綜合能力在學(xué)齡前階段獲得最佳的發(fā)展，并為接下來更高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合能力人人都有且伴隨一生，幼兒思考力和學(xué)習(xí)力的發(fā)展與成熟深受個(gè)人感官系統(tǒng)的影響，因此，學(xué)齡前階段感覺統(tǒng)合能力的培養(yǎng)在幼兒教育中舉足輕重。本文從感統(tǒng)訓(xùn)練的角度出發(fā)，探究感統(tǒng)訓(xùn)練如何提高幼兒的終身學(xué)習(xí)力。

一、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)力”這一概念源于管理學(xué)，在我國教育學(xué)領(lǐng)域，由于對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不同，各個(gè)學(xué)者都提出了關(guān)于界定學(xué)習(xí)力概念的多種看法。裴娣娜認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)生具有的飽滿的生長活力[1]（3-9）。丁念金、顧秀林認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)、直接影響學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在力量，就個(gè)體學(xué)習(xí)力來講，它是一種綜合素質(zhì)[2]（39-44）。沈書生等提出，學(xué)習(xí)力就是以已知的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源為能量，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，最終面向?qū)W習(xí)者的終身成長需求的個(gè)體生命能量[3]（13-16）。綜上，學(xué)習(xí)力是一個(gè)復(fù)合型概念，在教育領(lǐng)域研究中，“學(xué)習(xí)力”這一概念是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三者的有機(jī)結(jié)合[4]（31），內(nèi)容豐富且具體，不能由任一方面簡單概括。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要求，一方面是個(gè)體能夠依據(jù)個(gè)性并運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行自我發(fā)展的能力，另一方面可以說是將知識(shí)資源內(nèi)化并重塑的素質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)力可以解釋為學(xué)習(xí)者對(duì)各種事物的興趣與熱情，它是學(xué)習(xí)力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)習(xí)專注力，這是受教育者必須具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見，學(xué)習(xí)力關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思及綜合素質(zhì)提升的快慢，如果能在同樣時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)信息，并將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化成內(nèi)在能量，說明學(xué)習(xí)力得到有效增強(qiáng)。

（二）感統(tǒng)及感統(tǒng)訓(xùn)練

1972年美國Jean Ayres博士結(jié)合腦神經(jīng)學(xué)和發(fā)展心理學(xué)系統(tǒng)論證了感覺統(tǒng)合理論，這一理論涉及大腦、身體和環(huán)境三者之間的關(guān)系。她指出，感覺統(tǒng)合是大腦將接收而來的感官刺激進(jìn)行合并加工和綜合分析，并做出有意識(shí)的條件反射，從而指揮身體運(yùn)作。感覺統(tǒng)合只有不斷成熟發(fā)展，機(jī)體才能在與外界接觸的過程中做出恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)[5]。“感覺統(tǒng)合”也可理解為一個(gè)人處理外界信息的方法與能力，也是身體感官將獲得的刺激與信息進(jìn)行初級(jí)統(tǒng)合，并借由大腦協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為心智層面的高級(jí)感覺統(tǒng)合的過程。Jean Ayres認(rèn)為，要改善兒童的感覺統(tǒng)合能力，最好與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合控制感覺輸入，達(dá)到改善腦功能的目的[5]。因此，她以此為基礎(chǔ)創(chuàng)導(dǎo)出的感統(tǒng)訓(xùn)練方法，即通過設(shè)計(jì)輕松有趣的游戲調(diào)動(dòng)幼兒的訓(xùn)練興趣，提供有效的感覺信息，以此刺激孩子的感覺神經(jīng)，幫助幼兒做出較有結(jié)構(gòu)的判斷和反應(yīng)，最終目標(biāo)是讓幼兒建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣。感統(tǒng)訓(xùn)練依據(jù)幼兒發(fā)展的差異性和獨(dú)特性對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行合理評(píng)估，并制訂出一系列訓(xùn)練計(jì)劃，在訓(xùn)練過程中通過控制環(huán)境，由易到難、循序漸進(jìn)地安排適當(dāng)?shù)母杏X刺激的輸入，觀察幼兒在不同環(huán)境下的狀態(tài)與反應(yīng)并做積極回應(yīng)。因此，感統(tǒng)訓(xùn)練的場所并不局限于人為設(shè)置的室內(nèi)環(huán)境，幼兒的活動(dòng)范圍可以拓展至自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中，幫助幼兒適應(yīng)外界環(huán)境，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起到積極作用。幼兒在輕松舒適的氛圍中與友伴、家人良性互動(dòng)，使大腦認(rèn)知和身體感覺在已有水平上得到發(fā)展，從而充分發(fā)掘潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、感統(tǒng)訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.理論依據(jù)

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段的理論為幼兒的感覺學(xué)習(xí)提供了非常重要的理論支持。這個(gè)階段正是幼兒感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展的敏感期，他們逐漸學(xué)會(huì)把外界刺激與身體體驗(yàn)相調(diào)節(jié)，并會(huì)根據(jù)環(huán)境組織自己的行為。在這一階段出現(xiàn)統(tǒng)合不足的孩子，即便能充分調(diào)動(dòng)大腦做記憶性的學(xué)習(xí)，但在面對(duì)復(fù)雜客觀事物時(shí)，大腦的分析處理能力也會(huì)顯現(xiàn)應(yīng)用上的困難。因此，現(xiàn)代社會(huì)、家庭和學(xué)校要正視幼兒感統(tǒng)能力的重要作用，在感覺統(tǒng)合發(fā)育關(guān)鍵期的學(xué)齡前階段把感覺統(tǒng)合作為幼兒健康發(fā)展的必備能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，而不是對(duì)已在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)明顯感統(tǒng)失調(diào)的兒童進(jìn)行矯正和治療[6]（100-102）。

蒙臺(tái)梭利也注意到感官教育對(duì)幼兒健康發(fā)展的重要意義。她認(rèn)為，幼兒期正是對(duì)外在刺激感覺十分敏感的時(shí)期，如果能夠善加運(yùn)用與練習(xí)，必有事半功倍的效用[7]（65）。一方面，感官教育與幼兒智力發(fā)展聯(lián)系緊密，前者為后者的良好發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。幼兒的感覺器官要比智力活動(dòng)開始得早，通過人生初期及時(shí)的、適宜的感覺訓(xùn)練，對(duì)身體的各個(gè)感官進(jìn)行系統(tǒng)刺激，幫助幼兒矯正可能影響今后學(xué)習(xí)力發(fā)展的感覺統(tǒng)合缺陷，使身體的各器官都保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力，對(duì)孩子日后智力和學(xué)習(xí)力發(fā)揮影響。另一方面，學(xué)前階段是塑造個(gè)性的重要時(shí)期，此時(shí)幼兒的各種行為與表現(xiàn)開始由無意識(shí)過渡到有意識(shí)，模仿力、理解力和想象力快速發(fā)展，大腦的分工越來越精細(xì)，功能越來越好，逐漸構(gòu)建起自己的心理結(jié)構(gòu)。隨著這種持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合過程，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力將隨之得到相應(yīng)的提升。

2.現(xiàn)實(shí)審視

在研究初期，多數(shù)感統(tǒng)訓(xùn)練選擇的被試對(duì)象是各類特殊兒童，例如自閉癥兒童、行為問題兒童等，并且發(fā)現(xiàn)感統(tǒng)訓(xùn)練作為一種治療手段，能對(duì)感統(tǒng)失調(diào)兒童起到有效的矯正作用[8]（16-21）（29-31），然而涉及正常兒童的訓(xùn)練研究占比很輕。目前，隨著感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究進(jìn)入深入發(fā)展的階段，訓(xùn)練技術(shù)日益成熟，感覺統(tǒng)合領(lǐng)域的實(shí)踐操作不斷豐富熟練，人們逐漸意識(shí)到對(duì)兒童感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行訓(xùn)練與塑造的重要性。各個(gè)專家和學(xué)者將感統(tǒng)訓(xùn)練的理論和方法逐漸遷移擴(kuò)展至正常兒童的教育當(dāng)中，例如，將其與兒童的體育課程相結(jié)合，融入幼兒的日常教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)輕松有趣的游戲迎合幼兒的性格特征以達(dá)到訓(xùn)練目的。可見，感覺訓(xùn)練正日益成為學(xué)校和社會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展進(jìn)行早期干預(yù)的獨(dú)特視角。

感覺統(tǒng)合是兒童成長過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，若感覺統(tǒng)合不足，便會(huì)使大腦機(jī)能出現(xiàn)缺陷而產(chǎn)生行為偏離，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。有研究表明，學(xué)習(xí)成績與兒童的感覺統(tǒng)合能力密切相關(guān)，在學(xué)業(yè)成績欠佳的兒童中有60.4%伴有輕度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，有22.6%有嚴(yán)重失調(diào)[9]（81-82）。在國家開放“二胎”政策的背景下，新生兒人數(shù)逐漸增多，都市化生活使幼兒缺乏與同齡人和長輩接觸的機(jī)會(huì)，更容易導(dǎo)致嬰幼兒活動(dòng)不足、感覺刺激缺乏，最終致使孩子在學(xué)齡期出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的概率增高。此外，國內(nèi)研究表明，家庭環(huán)境的和睦度與兒童感覺統(tǒng)合能力呈正相關(guān)，父母教養(yǎng)方式影響著兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展[10]（170-172）。可見，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式是導(dǎo)致幼兒感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的關(guān)鍵因素。因此，在感覺統(tǒng)合發(fā)展的黃金階段，0—6歲的學(xué)齡前階段幼兒最好在家庭和幼兒園的協(xié)同配合下參加系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，開發(fā)智力潛能，提高學(xué)習(xí)力，為以后長期的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

三、在感統(tǒng)訓(xùn)練中提升幼兒學(xué)習(xí)力

（一）提高幼兒的學(xué)習(xí)能力

大腦是與學(xué)習(xí)力相關(guān)的首要物質(zhì)載體，在面對(duì)外部刺激的輸入時(shí)，大腦內(nèi)在的神經(jīng)生理機(jī)制與外在經(jīng)驗(yàn)世界相互作用產(chǎn)生生理性變化，形成特定的條件反射，成為人腦處理信息的基礎(chǔ)[11]（76）。在幼兒的生命成長過程中，前庭神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外部信息的收集、加工及處理至關(guān)重要，成熟的前庭覺與認(rèn)知機(jī)能之間存在很強(qiáng)的因果關(guān)系。健全的前庭和機(jī)體覺統(tǒng)合幫助幼兒達(dá)到大腦、四肢與外界環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，形成正確的方向感和距離感，從而影響他們對(duì)較為復(fù)雜的事物的觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)能力得到有效提高。因而，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展被認(rèn)為是以前庭感覺為基礎(chǔ)的。若要提高幼兒的早期生命質(zhì)量，家庭和社會(huì)可以運(yùn)用一些簡單的感統(tǒng)訓(xùn)練教具，如滾筒、蹦床、秋千等，為幼兒提供適宜的前庭刺激，改善大腦感覺的組織協(xié)調(diào)和動(dòng)作過程，使中樞運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)得以正確處理各種感覺信息，以此提高幼兒的身體協(xié)調(diào)力、思維注意力等，大大減少幼兒面對(duì)新事物時(shí)的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在感覺剝奪環(huán)境中成長起來的孩子，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和自我感覺不佳，并且難以妥善處理學(xué)習(xí)和交往的壓力和要求，求知欲低下并且缺乏提升積極性。在幼兒時(shí)期，這些出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的孩子可能不會(huì)有強(qiáng)烈的表征，但到了學(xué)齡階段，就會(huì)在學(xué)習(xí)和社交上顯現(xiàn)出不可忽視的問題與缺陷。與感覺統(tǒng)合正常的孩子相比，他們在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面表現(xiàn)不足，喪失學(xué)習(xí)熱情與興趣，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等行為問題頻頻發(fā)生。學(xué)習(xí)力的提出，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐與反思實(shí)現(xiàn)自我變革、自我提高，讓他們成為主體性強(qiáng)的人，引導(dǎo)他們成為自己、成為最好的自己[12]（11-13）。在幼兒時(shí)期，身體操控是最重要的學(xué)習(xí)行為，大小肌肉訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)及身腦配合都必須由幼兒親自體驗(yàn)、操作，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是“工作”，并且由工作到“工作計(jì)劃”的掌握，便也是在培養(yǎng)孩子本體感的成熟。因?yàn)楸倔w感較弱的孩子容易情緒不穩(wěn)、動(dòng)作磨蹭，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，所以我們可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練增強(qiáng)幼兒的本體感受，例如，可以借用愉快刺激的輸入提高兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓孩子們保持對(duì)未知事物探索和發(fā)現(xiàn)的求知欲。

（三）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)毅力

幼兒的終身學(xué)習(xí)除了需要有學(xué)習(xí)動(dòng)力和基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)毅力也不可或缺。學(xué)習(xí)毅力是人為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的而自覺攻堅(jiān)克難的心理忍耐力，是維系終生學(xué)習(xí)的中堅(jiān)。學(xué)習(xí)毅力不能被片面理解為先天條件，它的生成在人的一生中呈動(dòng)態(tài)演進(jìn)。人在運(yùn)用大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的過程中會(huì)不可避免地受到環(huán)境和身體因素的影響與干擾，因此，學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)最主要的就是如何確保幼兒有持續(xù)的專注力。感覺統(tǒng)合理論強(qiáng)調(diào)大腦與身體之間的協(xié)調(diào)，幼兒初期的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練通過提供適宜的感覺輸入以改善腦神經(jīng)系統(tǒng)功能，繼而促進(jìn)感知覺和認(rèn)知能力的發(fā)展。但是在初級(jí)感覺統(tǒng)合向高級(jí)感覺統(tǒng)合過渡的過程中，幼兒的各種認(rèn)知能力是在身體和環(huán)境的互動(dòng)耦合之間得到強(qiáng)化的。可見，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在關(guān)注幼兒大腦的開發(fā)與塑造的同時(shí)，高度注重非智力因素的培育。例如，本體感就是培養(yǎng)幼兒自控力的關(guān)鍵因素。個(gè)體從基本的走路、吃飯到高難度的體能運(yùn)動(dòng)都離不開本體感的功用，通過大腦與身體的統(tǒng)合，發(fā)展自動(dòng)自發(fā)的能力。幼兒期，通過對(duì)小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)的肌肉的訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助幼兒更好地控制身體，加強(qiáng)幼兒的本體感受，避免身體運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)協(xié)調(diào)障礙，防止在未來的學(xué)齡階段出現(xiàn)多動(dòng)、語言能力不佳、動(dòng)作笨拙等狀況，在大腦發(fā)育的初級(jí)階段便可及早挖掘、培養(yǎng)幼兒持久的學(xué)習(xí)意志力。

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