校企深度融合下教學質量診斷體系構建的現實意義

晏涵 韋林利 謝瓊

摘? ? 要： 本文結合湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業，探討在校企深度融合下教學質量診斷體系構建的意義，進而構建教學質量診斷體系的研究框架。

關鍵詞： 教學質量診斷? ? 校企深度融合? ? 國土測繪與規劃

一、校企深度融合下教學質量診斷體系構建的現狀

教學質量診斷是當今職業教育研究的重點和熱點，是檢驗專業教學質量的試金石，校企深度融合下的教學質量診斷體系的構建更是得到了社會的廣泛關注，對職業教育的發展起著積極的作用。教學質量診斷是指學校根據自身、辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。根據《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、《教育部職成司關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號），全國高職院校正結合各校實際，在企業參與下積極推動高職院校建立常態化的教學質量診斷制度，切實發揮學校質量的主體責任，持續提高人才培養質量，形成各有特色的校園質量文化。

湖南工程職業技術學院正處在爭創雙一流和卓越院校的關鍵時期，學校的發展已經從之前的外延發展逐步走向內涵式發展，目前學院尚未成立專門的教學質量檢查機構，不能有效地對學校的教學質量、教學效果、人才培養質量進行質量診斷。國土測繪與規劃專業是學院開辦的具有行業背景特色的專業，目前專業已開辦十二年，在發展歷程中與多家企業開展了形式多樣的校企合作，校企深度融合且具有較濃厚的行業特色，但尚未形成一套行之有效的教學質量診斷體系。從某種程度上講，校企深度融合是高職院校與社會、行業、企業聯系最緊密的橋梁和紐帶，是培養新時期高素質高技能甚至高端應用型人才的必由之路。專業的教學質量診斷體系構建是事關學校的發展、教師水平的提升和育人成效的關鍵，因此，對它的研究和成果應用推廣具有重要的理論和現實意義。

二、校企深度融合下教學質量診斷體系的構建的重大現實意義

校企深度融合下教學質量診斷體系的構建具有重大的現實意義。具體來講，可概括為以下幾個方面：

（一）校企深度融合下教學質量診斷體系的構建是推動職業教育升級的有效途徑。

全國職業教育工作會議2014年6月23至24日在北京召開，習近平總書記就職業教育的重要地位和推動職業教育升級發展作出重要指示：職業教育是國民教育體系的重要補充，是人力資源發展的重要組成部分，現代職業教育肩負著培養現代多樣化技術技能人才，促進就業創業的重要職責，因此要把現代職業教育擺在更加突出的位置，高度重視、支持和幫助職業教育發展。要把職業教育、企業和行業的發展、人才需求緊密結合起來，要著力提高人才培養質量，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。李克強總理在2015年5月10日首屆“職業教育活動周”的重要批示中指出，要“加快發展現代職業教育，堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向。深化產教融合，推動職業教育發展實現新跨越，進一步培養形成高素質的勞動大軍，提高中國制造和服務的水平、增強產業國際競爭力”。我國相繼出臺了大量關于校企深度融合和高職教學質量診斷的政策和文件，校企深度融合下教學質量診斷體系已經成為高等職業院校教學管理工作中的關鍵環節，成為職業教育理論的重要組成部分，職業教育的發展迫切需要校企深度融合的教學質量診斷體系“把脈”專業的教學效果，這一舉措得到校企雙方認可，符合新形勢下我國職業教育的發展趨勢。因此，從國家戰略看，校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系的構建在一定程度上豐富和完善了職業教育的課堂教學理論，是推動職業教育升級的有效途徑[1]。

（二）校企深度融合下教學質量診斷體系的構建是我院教學質量保證的必然選擇和質量提升的內在動力。

國土測繪與規劃專業教學質量的提高是根據校企雙方對人才的需求和對課堂教學質量診斷結果進行有效分析，進而發現問題從而提高該專業的教學質量。校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系的構建，一方面滿足了我院“評建”的需求。“評建”可分為“評”和“建”，“評”即對現有教學體制、機制等涉及的教學方面進行“把脈”，找出存在的問題。“建”即對存在的問題，“對癥下藥”，建立有針對性的體制和機制，通過“問診”“把脈”“開藥”的方式對教學質量進行評估，促使我院在發展中不斷提高教學質量，為社會輸送更多的高素質人才。另一方面能夠為我院其他專業進行教學診斷有效提高教學質量提供依據，通過診斷體系的構建，一方面可以形成評估制度對學院的所有專業進行專業評估，促進專業進行教學質量改革和質量水平的提高，另一方面可以促進學院設立專門的教學質量檢查和診斷機構，對全校所有專業進行教學質量診斷，促進學校內涵式發展。因此，從學校發展來看，校企深度融合下國土測繪與規劃專業的教學質量診斷體系的構建指明了我院教學工作需把握的關鍵要素和核心指標，促使我院加強內涵建設，為我院教學工作指明了方向和工作方法及重點，有利于我院強化人才培養質量意識，有利于提高人才培養質量和保證成效。

（三）校企深度融合下教學質量診斷體系的構建是提高教師教學質量和診斷能力的重要途徑。

教學質量診斷是一個循環往復、螺旋式演進的過程，國土測繪與規劃專業教師根據校企雙方對教學質量的要求和診斷體系圍繞課程運用多種診斷方法，對教學行為進行及時細致的診斷，對教學涉及的方方面面進行全方位的關注與把握，找出癥結所在，分析原因并及時準確調整教學使教學效果最優化，撰寫教學質量診斷總結。總結的內容可包括如下幾點：1.學情分析、學生成績、學習效果、參與的積極性等總體情況分析;2.課程整體設計情況反思（①課程內容選取;②課程內容調整）;3.課程單元設計情況反思（教學設計）;4.教學方法與教學手段改革（①課程教學方法;②課程教學手段;③微課、翻轉課堂等教學方式及現代信息技術在本課程的應用）;5.課程資源開發（①課程教材開發;②課程配套數字化教學資源建設;③資源更新及使用情況;④虛擬仿真項目輔助教學情況）;6.教學中存在的問題;7.今后改進的措施。

校企深度融合下教學質量診斷體系的構建是校企雙方對教學質量的聯合把控，對其的研究能夠從學生的學和教師的教兩方面在不同時期準確把握，還能進一步完善教學設計、教學內容、教學策略、教學評價。教師的教和學生的學是緊密圍繞課程整改進行的，從課程設計來說可以分為課前的教學建設和設計、課中的教學實施、學生的學習軌跡、課后的教學質量分析。在教學質量診斷體系構建這一復雜的過程中，教師所授課程的整改促使教師綜合能力和專業素養得到提高。因此，從教師自身發展來看，校企深度融合下教學質量診斷體系的構建對國土測繪與規劃專業教師教學質量和教學能力的提高都有很大的研究價值[2]。

（四）校企深度融合下教學質量診斷體系的構建是學生提高學習動力和效率、學會自我診斷的有效方法。

隨著校企深度融合的發展，企業對人才的需求、教師的教學方式和學生的學習方式不斷變革，更加注重學生的實際動手能力，能創造多大的經濟價值，專業教師注重學生綜合素質包括理論和實際操作能力的提高，學生更加注重自身綜合素質和能力的全面提高，能迅速融入社會。因此，在校企深度融合教學質量診斷體系構建的背景下，教師更加尊重學生的主體地位、企業的育人模式及教師和學生的積極有效的溝通，教學質量診斷體系的各指標促使學生知道自己在學習中如何提高學習效率，明白自己的發展方向和重點。這樣在教師強化診斷效果的同時，學生也在這一過程中進行自我診斷，這里的自我診斷包括學生的課程學習、社團活動、素質教育、創新創業等方面。在診斷過程中激發了學生的學習欲望和動力。因此，從該專業學生發展來看，校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系的構建可幫助該專業學生在企業和教師的雙重引導下形成自己的學習策略和技巧，正確地認識和把握自我，努力挖掘潛能。

綜上所述，校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系構建的研究有助于推動職業教育的升級與發展，有助于我院加強教學管理進而提高人才培養質量，有助于該專業教師提高教學水平，有助于學生開展自我診斷。因此，從某種意義上說，該研究具有重大的戰略作用和現實意義，詳見圖1。

三、校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系構建的研發框架

本研究是基于國內外教學質量診斷體系的構建成果研究和借鑒，通過對當前湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業的教學質量的做法和問題進行分析，提出教學質量診斷體系構建的必要性，結合校企對教學質量診斷的要求，擬從專業質量、課程質量、師資質量和學生培育質量等方面構建國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系，并根據該體系對國土測繪與規劃專業進行診斷，進而發現問題，最后根據研究的結果提出改進的策略，為我院其他專業建設和教學質量診斷提供借鑒。

根據校企融合和我院國土測繪與規劃專業教學質量診斷的特點，制定該專業的教學質量診斷流程，確定校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系構建的研發框架，詳見圖2。

參考文獻：

[1]教育部等六部口關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》的通知[Z].職業技術教育，2014.

[2]中共中央國務院印發.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].人民教育，2010.

基金項目：湖南省教育廳立項課題：2019年湖南省職業教育教學改革研究項目（湘教通）[2019]278號，課題名稱：《校企深度融合下國土測繪與規劃專業教學質量診斷體系構建研究》，批準號：ZJGB2019112。

通訊作者：韋林利