影響貧困鄉村小學英語教師職業認同的因素與對策

戴水姣 戴思 彭樂 曹心怡

摘? ? 要： 教師職業認同是教師專業發展的內在動力。對貧困鄉村小學英語教師職業認同現狀的調查研究顯示：貧困鄉村小學英語教師的“職業行為”較為規范，但“職業認知”有偏差，“職業能力”有待提高，“職業情感”有待提升。影響貧困鄉村小學英語教師職業認同的主要因素有經濟收入、社會地位、職業價值觀和教育科研能力等。采取政策扶持和教師自我提高的措施有助于提高貧困鄉村小學英語教師的職業認同水平，助力鄉村英語教育的發展及鄉村振興。

關鍵詞： 貧困鄉村? ? 小學英語教師? ? 職業認同

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和教育不平衡不充分發展之間的矛盾。我國幅員遼闊，教育發展不平衡，貧困鄉村地區的教育依然落后，尤其是英語教育。在精準扶貧、全面振興鄉村的進程中，建設一支穩定的“下得去”“留得住”“教得好”的專業化的小學英語教師隊伍是貧困鄉村孩子不輸在起跑線上的保障。

教師職業認同是指教師對其職業的認識、情感、期望及對自身職業能力的綜合認識和感知，包含如何成為教師，教師應如何行動，以及如何看待教師工作等要素[1]，是教師專業發展的內在動力。貧困鄉村小學英語教師的職業認同狀況直接影響其職業發展、職業選擇，進而影響鄉村英語教育及鄉村振興全局。

一、貧困鄉村小學英語教師職業認同現狀

（一）研究設計。

綜合國內外學者對教師職業認同的內涵界定，參考《我國中小學教師職業認同的結構與量表》[2]（55-60）的內容模塊，再結合我國貧困鄉村小學英語教師的工作現狀，我們以《貧困鄉村小學英語教師職業認同狀況調查問卷》和《貧困鄉村小學英語教師職業認同訪談問卷》為研究工具，調查及訪談的內容涉及貧困鄉村小學英語教師的“職業認識”“職業能力”“職業情感”“職業行為”四個方面。

《貧困鄉村小學英語教師職業認同狀況調查問卷》經過反復修改，信度和效度符合要求。本研究選取湖南省級貧困鄉村長沙縣高橋鎮的小學英語教師為被試，于2019年11月實施了問卷調查及訪談。共發放問卷52份，回收問卷52份，有效問卷52份。問卷收集后，對數據進行整理、統計與分析。有效問卷中，被試情況如下：男性9人（17.3%），女性43人（82.7%）;5年以下教齡者40人（76.9%），6至10年教齡者5人（9.6%），10年以上教齡者7人（13.5%）;?？茖W歷及以下者6人（11.5%），本科學歷者45人（86.5%），本科以上學歷者1人（2.0%）。

（二）貧困鄉村小學英語教師的職業認同調查結果。

1.“職業認識”有偏差

“職業認識”是從業者對所從事職業的性質、價值及自身素養能否適應職業的理解與認識[3]（24-26），包括教師的職業價值觀和角色價值觀，是教師職業認同的前提條件。由表1可知，僅僅28.9%的被試認為貧困鄉村小學英語教師“能夠”和“完全能夠”實現他們的人生價值;認為貧困鄉村小學英語教師“受人尊敬”和“很受人尊敬”的只占40.4%;對“貧困鄉村小學英語教師能夠強化孩子的跨文化交際意識、對社會文明起傳承作用”這一觀點“贊同”和“完全贊同”的達71.1%;認為貧困鄉村小學英語教師職業不可替代的占55.8%。表明被試對貧困鄉村小學英語教師職業價值認同度不高，但對貧困鄉村小學英語教師角色價值觀認同度較高。一言以蔽之，被試對貧困鄉村小學英語教師的“職業認識”存在偏差。

2.“職業能力”有待提高

教師的職業能力是教師順利完成教育教學工作的必備能力。貧困鄉村小學英語教師的職業能力主要包括靈活運用教育學與心理學知識、英語語言知識、英語教學方法與技巧進行教學的能力及結合教育教學實際開展教育科研的能力。由表1可知，在貧困鄉村小學英語教學中，被試中認為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運用所學教育學與心理學知識、英語語言知識、英語教學方法與技巧等教學能力的分別占38.5%，認為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運用所學的教育科研方法開展教育科研者只占28.8%。可見，在貧困鄉村小學英語教學崗位上，被試的職業能力有待提高。

3.“職業情感”有待提升

“教師職業情感是建立在對教師職業價值認知的基礎上的，它是教師心理上對教師職業所產生的一種內心的愛憎、好惡、榮辱、美丑等情緒體驗，也就是對教師職業認知和接受所作的情感評價”[4]（231-233）。具有良好“職業情感”的貧困鄉村小學英語教師應該深愛自己的職業。但表3顯示，當下貧困鄉村小學英語教師的“職業情感”不強，具體表現為：55.8%的被試認為做一名貧困鄉村教師“很不快樂”“不快樂”和“一般”;感到“自豪”和“非常自豪”的僅占34.7%;體現在上課時的心情上，只有38.5%的被試有愉悅感和成就感;如果有再次選擇職業的機會，僅有28.8%的被試表示“還會選擇”和“堅決選擇”現職業;在經濟收入的誘惑下，46.2%的被試會選擇改行。

4.“職業行為”比較規范

“教師職業行為規范是教師應該遵守的職業道德和行為準則，是師德師風要求的具體體現”[5]（47-52）。教育部2018年11月8日頒布了《新時代中小學教師職業行為十項準則》[6]，內容包括堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教十大項。表4主要根據《新時代中小學教師職業行為十項準則》設計而成。調查結果表明，近90%的被試“基本做到”和“完全做到”了新時代中小學教師職業行為準則的要求，職業行為較為規范。

二、影響貧困鄉村小學英語教師職業認同的因素

縱觀表1—表4的統計結果，有幾個數據格外引人注意：（1）認為擔任貧困鄉村小學英語教師“不能夠”和“完全不能夠”實現其人生價值的達71.1%（表1）;（2）因“經濟收入”愿意改行者達46.2%（表3）;（3）認為貧困鄉村小學英語教師“不受人尊敬”和“很不受人尊敬”的達44.2%（表1）;（4）在貧困鄉村小學英語教學中，“不能夠”靈活運用所學的教育科研方法從事教育科研者占48.1%（表2）。據此，我們推斷出影響貧困鄉村小學英語教師職業認同的主要因素為職業價值觀、經濟收入、社會地位（尊重感）和教育科研能力。

以上因素對貧困鄉村小學英語教師職業認同的影響程度，我們可以用美國社會心理學家馬斯洛人的需求層次理論來分析。馬斯洛認為，人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實現需求[7]?？梢?，經濟收入、社會地位（尊重感）、職業價值觀和教育科研能力分別影響貧困鄉村小學英語教師的生理需求、尊重需求和自我實現需求，是從低到高影響貧困鄉村小學英語教師職業認同水平的因素。

（一）經濟收入不高，生理需求難以滿足。

從調查問卷結果來看，有46.2%的被試選擇促使其改行的最主要考慮因素為“經濟收入”（表3），顯然，經濟收入是影響他們職業認同的主要因素之一。亞當·斯密在《國富論》中闡述了其經濟人假設的思想，該假設認為人都是自私的，人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的利益，工作是為了獲得經濟報酬[8]（35-39）。如今，一些人從小就被教育要在未來找個高薪的工作以提高自己的生活水平，這也是絕大多數人從事某項工作的初衷。但貧困鄉村教師的工資收入遠不如城鎮教師，有的鄉村教師工資還不能按時發放，教師的生理需求難以滿足，影響職業情感。

（二）社會地位不高，尊重需求難以滿足。

受人尊重是人的基本需要之一。但調查結果顯示，59.6%的被試覺得自己的職業受人尊敬程度是“很不受人尊敬”“不受人尊敬”和“一般”（表1），19.2%的被試認為職業聲望是促使他們改行的主要因素（表3）。

經訪談了解到，學生和家長對教師工作的肯定和認可程度直接影響貧困鄉村小學英語教師受人尊重的程度。在貧困鄉村，小學英語課程普遍不是很受重視，大部分學生家長的文化程度不高，英語教師的教學工作常常不被關注。貧困鄉村學生的英語學習條件較差，學習英語相對困難，學習效果不佳，這也是導致英語教師的工作難以得到認可、支持和理解的原因之一。由于貧困鄉村小學英語教師的能力得不到充分展示和認可，尊重需求難以得到滿足，因此影響職業認同感。

（三）職業價值觀有偏差，教育科研能力欠缺，自我實現需求難以滿足。

針對67.3%的被試認為擔任鄉村小學英語教師“不能夠”實現其人生價值（表1）、48.1%的被試“不能夠”從事教育科研（表2）這一調查結果，我們對部分被試進行了訪談。受訪者表示，由于貧困鄉村小學英語教學條件相對較差，教學設備簡單，教學資源缺乏，缺乏鄉村小學英語教師施展才華的基本支持條件，難有工作成就感。加上貧困鄉村小學英語教師職業能力不理想，教育科研能力欠缺，教育科研資料匱乏，鄉村小學英語教師很難拿到教改項目、發表教學研究論文，評上較高級別的職稱困難重重。這些因素阻礙了貧困鄉村小學英語教師自我實現需求的滿足，制約了他們的職業認同感。

三、貧困鄉村小學英語教師職業認同提升策略

增強貧困鄉村小學英語教師的職業認同感不僅需要國家和地方的政策扶持，而且需要教師努力實現自我提升。

（一）國家出臺政策，扶持貧困鄉村小學英語教師提升職業認同水平。

1.增強對小學英語教師的專業性認可度，提升貧困小學英語教師的社會地位。

相關教育部門應充分利用新聞媒體，宣傳貧困鄉村小學開設英語科目的目的和意義，重視貧困鄉村小學英語教育教學工作，在社會、學校、教師和家長之間形成學好英語、重視英語的良好氛圍。更重要的是，要從制度方面增強對小學英語教師的專業性認可度，提升貧困小學英語教師的社會地位。例如：當今城市小學的英語教師絕大多數是英語專業畢業的本科生，上海等發達地區有不少研究生擔任小學英語教師，其中不乏從名校畢業的。再看看貧困鄉村的小學英語教師師資，很多是針對貧困鄉村培養的“小學全科教師”。這些“小學全科教師”并非真的能任教“小學全科”，因為在“小學全科教師”教師資格證考試的面試環節，采用抽簽方式，從小學語文、數學、英語中任意抽取一個科目進行考試。有些對英語一知半解的考生通過考語文或者數學，碰運氣拿到了“小學全科教師”資格證書，被分到了貧困鄉村小學教英語，大大降低了小學英語教師的任職標準。堵塞“小學全科教師”教師資格認定的漏洞，突出小學英語教師的專業性和不替代性，是提升貧困鄉村小學英語教師社會地位的有力措施之一。

2.縮小行業內待遇差距，增加貧困鄉村教師的工資收入。

國家通過加強監督鄉村教師政策的落實度，地區聯動貫徹政策理念，形成合力落實《鄉村教師計劃（2015—2020）》，在工資待遇和發展機會方面傾斜照顧貧困鄉村小學教師，提高鄉村教師的工資待遇、生活補助、崗位津貼、教齡津貼、班主任津貼及交通補助標準，增強貧困鄉村教師的獲得感。

3.加大培訓力度，提高貧困鄉村小學英語教師的專業能力。

總體看來，“我國小學英語教師專業發展的在職培訓存在著時效性弱、監管力度差、受力面少、培訓手段單一等問題”[9]（37-38）。對貧困鄉村小學教師而言，外出交流和學習的機會不多。給貧困鄉村小學英語教師提供培訓機會，能提高教師的專業能力。培訓形式可以為英語口語培訓、計算機培訓、多媒體教學培訓、教育科研方法等脫產在職培訓，也可以采取突破時間、空間的網絡培訓形式，提供教師各種學習資源。同時，鼓勵貧困鄉村小學英語教師參與教育科研活動，在教學中研究，以研究促教學，做到“教”“研”相長。

（二）貧困鄉村小學英語教師自我提高職業認同水平。

1.堅守職業理念，提高職業價值認識。

作為貧困鄉村小學英語教師，“服務鄉村、扎根鄉村”是其職業理念。貧困鄉村小學開設英語課程是鄉村孩子窺視世界的窗口，對開闊孩子們的視野及培養良好的人文素養具有重要作用。只有充分認識到貧困鄉村小學英語教育事業的重要性與貧困鄉村小學英語教師的職業價值，才會進一步提高職業認識。在貧困鄉村小學任教，教學條件相對艱苦，待遇相對較差。貧困鄉村小學英語教師要淡化職業表層障礙因素，以提高鄉村學生的英語水平和人文素養為己任，在鄉村振興中追求自我價值的實現。

2.做好職業規劃，增強職業成就感。

職業規劃可以引導教師明確工作目標，更加透徹地理解教師職業的內涵和意義，增強教師工作內驅力和教師職業的心理認同感。貧困鄉村小學英語教師要根據工作環境科學規劃職業生涯，積極參與各種培訓與交流活動，堅持終身學習，不斷更新專業知識，不斷提高教學水平與教育科研能力。當教學能力和教育科研能力達到一定高度時，教師就會體驗到“成就”的愉悅感，職業認同水平隨之提高。

3.培養教育情懷，增強職業幸福感。

“教育情懷是教師內心執念于教書育人的精神敘事，是教師執念追求教育的生命意義和堅守育人職業的內在動力與精神支撐”[10]（83-92）。職業幸福感是個體對自己從事現職業的核心的積極情緒。深厚的教育情懷能增強貧困鄉村小學英語教師的職業幸福感。首先，貧困鄉村小學英語教師應在肯定自身職業價值的前提下，全身心投入鄉村貧困鄉村小學英語教學中，愛崗敬業、甘為人梯，加強工作責任心，踐行從教初心，為切實提高貧困鄉村的英語教育水平添磚加瓦，在付出和給予的過程中感受播種與收獲職業幸福。其次，貧困鄉村小學英語教師應具有鄉村教育情懷，熱愛鄉村學校，尊重關愛鄉村學生，尤其是貧困家庭的學生和留守兒童，建立良好的師生關系，以增強職業幸福感。良好的職業幸福感是貧困鄉村小學英語教師自我發展的內在動力，有助于他們在從業過程中形成積極情緒，順利完成教書育人的任務，進而提高職業認同水平。

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[10]韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺與職業堅守[J].教育研究，2018（05）.

本文系2017年度湖南省社科基金項目“湘西貧困鄉村卓越教師協同培養研究”（項目編號：17YBX007）、2019年度湖南第一師范學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“貧困鄉村小學英語教師職業認同與專業發展的實證研究”（項目編號：YSXS1956）階段性成果。