新商科背景下高職經管類專業校企合作的路徑及個案分析

摘? ? 要： 技術與商業的深度融合改變了人們的生活方式和傳統的商業模式，對高職經管類專業的人才培養提出了新的要求。新商科背景下采取共建雙師型教學團隊、開展訂單式生產性實訓和創設校內外項目工作室的校企合作路徑等方式可以培養學生的復合型知識結構、學習能力和可持續發展能力。

關鍵詞： 新商科? ? 高職經管類專業? ? 校企合作路徑

一、引言

2019年1月24日《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中提到“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”[1]。從文件中可知，經管類專業開展校企合作應依據人才培養方案的需求特征及學生的服務面向，選擇校企合作的企業類型、合作內容和合作模式。新商科已影響高職經管類專業人才培養定位，勢必對高職經管類專業開展校企合作提出新的要求。

國外對校企合作的研究比我國早，1906年美國辛辛那提大學的施奈德教授提出合作教育的概念，也就是我國現在的“校企合作”。波爾頓在二十世紀九十年代開始研討校企合作實施模式，并總結歸納模式類型[2]（45-48）。Santoro（2000）的研究表明隨著合作關系越來越密切，合作教育績效越來越高[3]（255-273）。Grant H（2001）重點關注了校企合作的利弊[4]（245-264）。我國學者對校企合作進行了大量的研究且成果豐富，如唐國華（2014）從資源依賴理論出發，研究了企業與學校之間的關系[5]（71-72）。余曉鑫（2016）企業參與校企合作的動因有三個維度：校企合作貢獻、合作伙伴關系和合作遠景（6）（92-96）。但是，在中國期刊網數據庫（CNKI）上，筆者先以“校企合作”為篇名進行搜索，再在其結果中以“經管類專業”進行搜索只得到229條結果。可以看出，現有的研究鮮有針對具有共性的某一類專業群的校企合作進行探討，根據專業的不同特征、企業的不同規模、性質和用人需求，研究校企合作的動機、路徑和機制十分必要。

二、新商科背景下高職經管類專業人才培養新定位

高職經管類專業在《普通高等學校高等職業教育專科（專業）目錄（2015年）》（以下簡稱《目錄》）中屬于財經商貿大類，主要包括財政稅務、金融、財務會計、統計、經濟貿易、工商管理、市場營銷、電子商務和物流9個小類，9個小類下設了47個專業。高職經管類專業是一個涉及面十分廣泛的專業大類，全國約1440所高職院校中有90%的學校開設經管類專業。

（一）“新商科”的時代背景及其內涵

伴隨科技、社會和經濟的高度發展與成熟，技術與商業深度融合，互聯網、人工智能、大數據、芯片處理器和云計算改變了人們的生活方式和傳統的商業模式，產生了電子化、數字化和網絡化的“新商業”。教育部高教司司長吳巖指出，高等教育創新發展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設。“新商科”是在“新文科”理念下開展經管類教育的新概念。在“新商科”的時代背景下，傳統經管類專業之間的邊界日趨模糊，傳統經管類專業進行學科重組交叉，如計量經濟學、管理學、統計學、計算機科學技術、人工智能、數據挖掘與數據分析等將交叉融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科專業教育。“新商科”具有以下四個新：一是應用新的商業思維，展現市場服務性與復合性;二是認同和遵循新的商業文明規則，突出對于新商業價值觀的重視與應用。三是突出利用各類新型技術手段，重視對學生新型認知規律的研究與遵循。四是突出對于創新性、高適應性、具備終身學習能力的新型商科人才的需要[7]（33-37）。

（二）高職經管類專業人才培養的再定位

高職經管專業人才培養主要面向現代商務服務業，對接信息服務、物流服務、金融服務業及商貿流通服務行業，培養操作執行、運營策劃、管理支持等崗位必需的高素質復合型技術技能專門人才。同時具有良好的職業道德、人文素養及社會責任感;具有突出的市場意識、服務意識及創新意識;在商務溝通表達、團隊合作、信息技術應用、持續學習、創新創業等方面的知識和技能。“新商科”對高職經管專業人才的知識、能力和素質的培養提出了新的要求，業務知識還應包括信息技術、大數據、預測技術、物聯網感知技術、數據挖掘、人工智能、物流云和其他新知識和技術等內容。隨著科學技術的發展，新商科人才需要具有非常強的適應能力，具有一定的專業遷移能力，可以在新的環境中迅速地移動所學知識和技能，可以快速地更新知識。

三、高職經管類專業校企合作的路徑

（一）共建雙師型教學團隊

雙師型教學團隊應遵循“引進來、走出去”的原則。“引進來”是指對于經管類專業中的一部分專業核心課程、實操性很強的課程或者因市場變化新開設的課程要有計劃地聘請企業總經理、運營主管和一線操作人員來校擔任課程的全部或部分內容教學。企業授課教師進入學校，帶來最新的職業技能和職業經驗，豐富了課堂教學，同時進一步加強了校企之間的溝通，提高了師資隊伍建設的質量。“走出去”是指選派校內專任教師定期選擇在本行業內起引領作用的企業進行頂崗實踐，頂崗的連續時間不少于6個月。頂崗實踐教師深入了解與專業相關的行業標準、企業標準、職業任職標準，以指導人才培養方案的修訂和完善、課程標準和實習（實訓）標準的修訂與完善、教育教學改革等。

（二）開展訂單式生產性實訓

訂單式生產性實訓是由企業和學校共同出資籌建，或者由企業學校單方面出資籌建，然后采用簽訂訂單合同的方式為企業提供生產和服務，這種生產或服務可能是企業生產和銷售鏈條中的某個環節，采取市場化的運作，能夠產生真實的經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力的一種校企合作模式。例如電子商務專業與長沙市愛巴森網絡科技有限公司簽訂協議，每年為森馬電商“雙十一”進行為期1個月的訂單式生產性實訓，針對客服崗位的真實業務學生進行頂崗，并為企業創造價值。

（三）創設校內外項目工作室

項目工作室的校企合作方式是由學校提供固定的場所和設施，按照小微企業的場景進行布置、有制度和有文化墻，有具體的組織架構，每個部門有負責人，每個部門有具體的職責。工作室的項目來自校企合作的企業或由教師、學生在市場上招攬項目，工作室采用市場化運作，自負盈虧。在教師指導下，借鑒企業的管理流程，以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作完成整個項目。項目工作室制是針對培養部分精英學生或為有創業想法的學生而設置的，這部分學生可以占到整個專業學生人數的三分之一，通過課內+課外方式實施。

四、高職經管類專業校企合作個案分析

根據高職經管類專業校企合作的需求特征，長沙民政職業技術學院經管類專業自2006年開始嘗試以項目工作室的方式開展校企合作，針對電子商務、國際經濟與貿易、市場營銷、物流管理和會計專業相續成立了10個項目工作室，每個工作室配備2位校內指導和1名—2名企業導師，每個工作室約40名學生成員。這種項目工作室實質是一種校內生產性實訓平臺，項目工作室具有功能雙重性和參與者身份雙重性的特點，不僅具有教學性，還具有一定的生產性;參與者主要有教師、學生、企業人士，教師除了承擔日常教學工作外，還要參與項目的指導和管理;學生在課堂上是學生身份，在實踐平臺中是員工身份;企業人士是企業的員工，又要承擔學校的教學任務[8]（127-130）。項目工作室具有真實工作情境和真實的工作內容。如電子商務專業設立了阿創網贏工作室、阿創智越工作室、阿創嘉沐影視工作室協助合作企業運營湘汝天貓專營店、陳克明拼多多旗艦店、唐人神天貓超市及京東超市等眾多知名品牌電商平臺和負責陳克明電商官方微信號、阿創科技微信公眾號、阿創科技抖音號、電子商務專業公眾號等多個內容平臺。如國際經濟與貿易專業設立阿創跨境電商工作室，分為辦公室、采購部、外貿部、運營部和技術部五個部門，是集學校、企業、市場于一體，提供給國際經濟與貿易專業學生進行專業深度實踐的一個校內生產性實訓基地。主要服務面向跨境B2C和跨境B2B電商平臺的操作、運營管理、客服服務、國外客戶開發和全網營銷等工作。承接深圳祥亮照明有限公司、湖南艾朋貿易有限公司和湖南凌吟科技有限公司開展全球速賣通、敦煌網和Wish等項目。如物流管理專業設立阿創物流工作室和阿創物流服務中心。阿創物流工作室通過與順豐、郵政EMS、百世、天天等國內主要快遞行業合作，為校內師生提供快件寄遞、行李托運及綠色回收物流服務。工作室設置快遞部、托運部、客服部、財務部、辦公室等業務部門，能夠容納40余名專業學生在這里常年頂崗實習。阿創物流服務中心通過與中通快遞、順豐速運、EMS國際速運和京東派合作，開展收發室業務和快遞派攬件業務，自主經營、自負盈虧。使物流管理專業的學生在校園內就能直觀接觸到快遞行業這一重要的物流分支領域，又能培養學生在物流門店管理方面的能力，為學生盡早適應企業、社會要求打下堅實基礎。如市場營銷專業設立阿創快樂購和阿創優選工作室。其中阿創快樂購擁有市場部、策劃部、財務部三大內部運營部門，主要從事校園市場團購、企業競賽承辦和產品銷售推廣等營銷活動。主要圍繞校園團購和公益活動項目的策劃和執行。阿創優選工作室與湖南興盛優選電子商務有限公司合作，在校內以工作室的方式創設了阿創優選線上購物實訓平臺（創業孵化器），以校園消費群體為依托，將水果、生鮮、特產、百貨精品、服飾日用品等通過“興盛優選系統+門店自建微信群”的營銷模式，打造出培養學生營銷管理能力、專業實操能力和創新創業能力的實訓平臺。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]Bolton， Robert. A Broader Vjew of University—Industry Relationships[J]. SRA? Journal，2009（26）.

[3]Santoro M. D.. Success Breeds Suecess： The Linkage Between Relationship Intensity and Tangible outcomes in Industry—University Collaborative Ventures[J]. The Journal of High Technology Management Research， 2010， 11（2）.

[4]Grant H.. University Industry Research Partnerships in Australia： Extent， Benefits and Risks[J]. Higher Education Research & Develo pment， 2007， 20（3）.

[5]唐國華，曾艷英，羅捷凌.基于資源依賴理論的高職教育校企合作研究[J].高等工程教育研究， 2014（4）.

[6]余曉鑫，江成城.企業參與高職院校校企合作的動因及效果分析[J].廣州城市職業學院學報，2016，10（1）.

[7]鄭毅，王慧敏.“互聯網+”背景下高職新商科產教協同育人機制研究[J].機械職業教育，2018（06）.

[8]劉春光，唐小艷.“雙主體實踐平臺式”校企合作人才培養模式探索——以高職經管類專業為例[J].文教資料，2019（04）.

基金項目：本文系湖南省教育廳教育教學改革研究項目《高職商科類專業“產教融合型企業”的動力因素與推進機制研究》（編號：ZJGB2019003）的階段性成果。