淺談泰國中學漢語教學中“寫”的技能訓練

陳瑋琪

摘? ? 要： 近年來，泰國漢語教學發展迅速。中學，是泰國漢語教學規模最大的階段。與此同時，漢語教學也出現了一些問題。其中，漢語教學中“寫”的技能訓練不受重視，是較為突出的問題。本文以泰國中學漢語教學為研究對象，分析泰國中學漢語教學現狀、“寫”的技能訓練的重要性。

關鍵詞： 泰國? ? 漢語教學? ? 技能訓練彭青

一、引言

近年來，漢語在世界各地傳播，越來越多的有志于對外漢語教學的青年們跨出國門，在世界各地施展自己的才華，國家漢辦的漢語教師志愿者項目、公派教師項目等，進展甚好。泰國是國家漢辦輸送志愿者最多的國家之一。到2012年止，泰國幾乎所有中學都開設漢語課，可以說基礎教育階段的漢語教學是泰國漢語教學中規模最大的階段，尤其以中學居多。泰國的漢語教學雖然發展迅速，但是也存在一些問題。從語言分技能教學來看，泰國中學的漢語教學大多停留在聽與說的階段，對于讀和寫的教學比較忽視，尤其是在寫的技能訓練上更甚。本文從泰國公立中學漢語教學現狀入手，分析泰國中學漢語教學中“寫”的技能訓練之重要性，并提出一些教學策略，以為在泰國一線進行漢語教學的教師提供一些思路。

二、泰國中學漢語教學現狀

泰國中學漢語寫作教學是漢語教學中的一部分，通過對泰國中學漢語教學現狀的分析，我們可以進行更有針對性的討論。

第一，從漢語課程設置來看，目前泰國中學的漢語課程主要可以分為兩種：漢語選修課和漢語興趣課。大多數學校漢語課每周基本只有一個課時，即使有的學校在高中開設了漢語專業班，每周的課時量只集中在5—6課時，加之泰國學生有遲到現象，每節課最終有效教學時長往往不足40分鐘，課時量不足。這個現象影響了教學效果，學生往往出現這周學了下周忘的現象，教師要花大量的時間在復習上，教學進度緩慢。

第二，從教材來看，泰國中學使用的漢語教材主要有“快樂漢語”“體驗漢語”“初級漢語”等，也有一些本土教材，但從筆者在教學過程中接觸到的教材來看，整體內容實用性及本土化程度都不是非常高，教材的內容設置也是偏向于綜合課的教學設計，專門的口語教材、閱讀教材和寫作教材比較少。此外，教材的難度與學生的漢語水平之間經常有大的出入，不利于學生的漢語學習，容易使學生產生畏難情緒。與此同時，許多泰國中學并沒有專門的漢語教材，而是授課教師根據教學需要進行編排，容易出現隨意性強、科學性差的問題。

第三，從泰國中學漢語分技能教學來看，大多數漢語教學集中在綜合課上，專門的分技能教學基本沒有，許多學校對漢語的各個技能沒有具體的教學大綱。一些學校在高中開設的漢語專業班會開設專門的聽力課、口語課和閱讀課和寫作課，相對于聽力、口語和閱讀課來說，寫作課的開設非常少，而且實際教學中，教學技能課時往往還是運用綜合課的教學模式。此外，從我們的調查來看，很大一部分教師在教學中很少有進行“寫”的技能訓練的意識。總的來說，漢語課的課型設置較為單一、缺少科學和嚴謹的教學大綱、技能教學意識較為薄弱的問題比較突出。可以看到，泰國中學生的漢語技能往往只停留在聽與說的階段，對于漢字的書寫、造句、語段的寫作等都非常薄弱，整體漢語基礎較為單薄，漢語水平不易提高。

第四，從漢語教師的素質來看，目前泰國中學的漢語教師主要有兩類：一是漢辦選派的漢語教師志愿者，一是泰國本土的教師。漢辦選派的漢語教師志愿者是目前在泰漢語教師的主要組成部分，任期為10個月。大多數志愿者是國內高校應屆畢業本科生或者研究生及在讀的研究生，專業背景主要有漢語國際教育、漢語言文學、英語等，泰國本土教師的數量相對缺乏。漢語教師志愿者由于泰語基礎薄弱，對泰國中學課堂的特點不太了解，在課堂管理和教學過程中往往會遇到阻礙，影響教學效果。同時，由于漢語教師志愿者的流動性強、前后任志愿者教學交接工作不到位，以致出現教師重復教授的現象，導致一些泰國中學生的漢語水平總是停留在入門階段。

三、泰國中學漢語教學中“寫”的重要性及教學策略

從泰國中學漢語教學現狀可以發現，雖然目前泰國幾乎所有的中學都開設了漢語課，但實際的教學效果并不令人滿意。學生漢語水平的提高緩慢，有的甚至停滯不前。原因有很多，但不可否認，這與泰國中學漢語教學“重聽說，輕讀寫”有很大的關系。本文主要針對寫作訓練進行探討。

（一）重要性

第一，我們從泰國外語課程分項目標來看“寫”的重要性。表1是泰國教育部針對中學八項核心課程中外語課程制定的分項目標，其中明確規定，外語課程的第一層次目標即包括讓學生能夠在不同事件中通過說和寫對數據、信息、概念和觀點進行闡述。從這一點就能看出，在中學外語課教學中，“寫”的技能訓練是必須進行的。

第二，我們從“寫”本身的作用來看其重要性。泰國中學的漢語教學是一個正式的學科教學，我們在教學過程中應有系統性。聽說讀寫的訓練應該同時進行，在不同階段可以有一定的側重。在漢語四項技能中，“寫”指書寫和寫作。王曉輝（2010）在《對外漢語寫作課面臨的問題及對策》中提到：“書寫即教會學生寫漢字，并且達到一定的速度標準，這是留學生學習漢語應該掌握的最基本的技能。寫作就是寫文章，包括寫人們日常交際使用的實用文、用于解釋和辯證的議論文及介紹科普知識、說明事物性質的說明文。”對于泰國中學漢語教學來說，“寫”的技能訓練應該兩者皆有，但側重點有所不同，由于學生漢語水平較低，入門階段應該以書寫訓練為主，在水平提高之后進行一些簡單的寫作訓練，比如造句、語段的寫作等。這樣可以幫助學生更好地理解和記憶，內化學到的漢語知識，還為未來更高層次的漢語學習奠定基礎。總的來說，“寫”的技能訓練必須貫穿整個漢語教學的始終。

第三，我們從“寫”與其他技能訓練之間的關系看其重要性。由于泰國中學漢語課程設置的局限，很多學校都沒有專門的漢語寫作課，這個現實在短期內很難改變。那么，是否可以忽視“寫”的技能訓練呢？泰國中學的漢語教學大多是零基礎或者初級階段教學，我們認為在這個階段的教學中，“寫”這個技能的訓練并不一定要開設專門的寫作課，可以與其他技能訓練有機結合。例如，在綜合課上，教師可以以課文為范文，設計一定教學活動及練習訓練學生書寫漢字、書寫句子甚至語段寫作的能力;口語課上，教師可以通過給學生設置情景，讓學生用所學的詞語、語法等自己編寫一個小對話進行角色扮演。這樣既練習了說的技能，又練到了寫的技能，還加深了學生對知識的理解，加強了運用。閱讀課上采用讀后寫的方式進行訓練等。“寫”的技能訓練不應該被孤立開來，它與其他技能訓練可以相輔相成，共同提高漢語教學的效率。

（二）教學策略

從我們的調查來看，大多數教師認為初級階段“寫”的技能訓練中，教學的難點主要有漢字、詞匯、語法、標點和語義表達。此外，他們認為學生在寫作中出現最多的問題主要是詞匯量匱乏、句法錯誤多、標點使用不當、錯別字及語義不連貫。詞匯、語法的系統教學更多地體現在諸如綜合課、語法課、閱讀課等課型的教學中。本文提出的“寫”的技能訓練，主要指的是在泰國中學進行漢字教學和基礎的寫作教學，因此，下面主要針對這兩項訓練提出一些教學策略。

1.漢字教學策略

漢字教學一直是對外漢語教學中的一大難點，外國學生，尤其是拼音文字背景或者非漢字文化圈的學習者對于漢字的書寫常常會產生畏難情緒，影響漢語學習的積極性。

泰語屬于音位文字，與漢字的書寫有很大區別，泰文常常一筆構成，從左至右，沒有標點。對于泰國學生來說，漢字的書寫也是學習漢語的難點。基于此，我們認為在漢語的入門階段就應該引入，語文并進，認寫分流。在基礎階段，教授拼音時即可引入漢字教學，此時的漢字教學量不在多，而是讓學生對漢字的形狀特點有初步的感知，進而過渡到漢字的書寫。對于漢字的書寫教學，應該以詞帶字、字不離詞，漢字的教學要放在具體內容中進行。在漢字教學的初期，教師就應該給學生樹立正確的漢字書寫觀，即正確的漢字筆畫、部件、結構等。漢字教學中，教師不要一味追求速度和數量，而應該穩扎穩打，由慢到快，循序漸進，同時多用一些趣味性的教學方法，降低學生的畏難情緒，激發學生的學習熱情。例如，用圖解或動畫的方式讓學生了解漢字的故事，用聯想記憶的方式教學形聲字、用動畫展示漢字筆順等。此外，漢字教學不能與其他技能教學分裂開來，應該與其他技能教學相結合，相互促進。比如在聽力課上進行聽寫訓練，既能促進學生聽力水平的提高，又能增加學生對漢字音形義掌握的熟練度;讓學生用學到的詞語進行組詞造句的訓練，也是漢字教學對書面語表達的促進。總之，漢字書寫是“寫”的技能訓練中不可或缺的一環，更可以說是基礎的一環，只有學生掌握了正確的漢字書寫技能，才能進一步加強更高層次的寫作技能訓練。同時漢字的認讀與書寫能力，對于聽、說和讀的技能培養也有促進作用。

2.寫作教學策略

寫作是語言知識綜合運用的體現，是語言技能訓練的有機組成部分。然而，從實際教學情況來看，泰國中學的漢語教學中，寫作部分的技能訓練非常薄弱。當然，這與學生的實際漢語水平有關，對入門階段的學生進行寫作技能方面的訓練確實比較困難，入門階段還是以漢字教學作為“寫”的技能訓練的重點。但對于高中開設了漢語專業班的學校來說，有必要針對漢語專業班的學生進行一定的基礎寫作訓練。這里的基礎寫作訓練我們認為應該以“語段”為主要的訓練形式。

張寶林認為：“語段指比句子大一級的語法單位，是由前后銜接連貫并有一個明晰的中心意思的一組句子構成的語言片段，又稱‘句群‘句組。”進行語段寫作訓練并不意味著在教學時直接給學生一個主題或題目馬上進行語段寫作。在語段寫作訓練過程中，我們要遵循“循序漸進”的原則，難度適合該階段學生的水平，內容符合學生的興趣。初級階段應該以記敘文、說明文和小應用文為主要訓練內容，設計多個與寫作內容相關的單項訓練，比如某個句型的練習，連詞成句的練習、關聯詞的練習、標點符號的練習、書寫格式的練習等，把語段寫作涉及的知識點拆分開來，單項訓練的設計要注意與寫作目標的關聯性，降低寫作的難度。寫作教學內容選擇一定要注意與學生生活的相關性和趣味性，例如說明文語段寫作，讓學生描述一道菜的制作過程，如果教師選擇類似“宮保雞丁”這類中國菜訓練，學生對此不熟悉，寫作時就會有一定的困難，但是如果選擇泰國的名菜青木瓜沙拉進行訓練，那么學生不僅有話可說而且會更有興趣，教學時難度會降低。再比如“自我介紹”的寫作訓練，范文如果內容與學生的生活相去甚遠，那么學生理解起來就有一定的難度，不利于提高學生的學習積極性。

四、結語

對外漢語教學中聽、說、讀、寫四項技能訓練在不同階段可以有不同的側重，缺一不可。“寫”的技能訓練無論是漢字書寫還是寫作訓練都不應該落下，教師應該根據學生的水平制訂相應的教學計劃，不應在教學中回避。教師要針對泰國學生的特點，采用合適的教學方法，選擇合適的教學內容，讓漢字和寫作變得具有趣味性，調動學生的學習積極性。根據泰國中學漢語課程的設置，將“寫”的技能訓練同其他幾項技能訓練有機結合，讓它們相互促進，共同提高泰國中學漢語教學的水平。

參考文獻：

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