巧練音準 趣讀樂譜

【摘要】國外研究表明，兒童建立樂感的最佳年齡是3～6歲，第二個關鍵期則是7～13歲。許多發達國家兒童正規的音樂教育從3歲左右就已經開始進行，而我國一般是在小學階段才開始比較系統地進行音樂啟蒙教育。抓住孩子學習音樂的第二個關鍵期（7～13歲），通過不斷培養學生內心的音樂感覺，促使其建立音樂學習中關鍵的音準概念，通過識譜學習音符，通過音符進行音準訓練，以期對小學生終身學習音樂產生長遠的積極影響。由此，我們首先要明白音符音準的意義，要找到合適的方法去學習或者教學，全面提升學生的音樂素養。

【關鍵詞】小學音樂;識讀樂譜;音準訓練

【中圖分類號】G623

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0205-02

【本文著錄格式】黃琴春.巧練音準趣讀樂譜——詼小學音樂中音準訓練的有效方法[J].北方音樂，2020，01（ 01）：205-206

在當前，我國的小學音樂教程中，有一項非常重要的訓練，這項訓練直接影響到學生學習音樂的質量，同時也會受到學生情緒狀態的影響，這就是今天要說的音準訓練。音準訓練的基礎便是識讀樂譜，兩者息息相關，不會識讀樂譜，自然就不知道音準在哪里，不知道音準，如何訓練音調的準確性。識讀樂譜，不僅僅是表現音樂音準的一個方式，同時也是小學生音樂教育所要學習的技能之一，就像我們學習漢語，要先學會認識拼音是一樣的。學會了如何識讀樂譜，才能為學習音樂打下堅實的基礎。

一、音樂教學中音準訓練的意義

（一）推動學生的音樂學習

音準是演唱樂曲的重要因素，學生可以通過音準訓練，正確地演唱樂曲，但是，不是所有人生來就會唱歌，就對音準的把控非常強大，這就需要教師對學生進行音準的教學訓練，當學生對音準的掌握水平提高后，他們在學習或演唱樂曲的時候才會有自信心，學習也可以事半功倍;反之，學生對音準沒有相應的把控力，演唱時就會出現各種各樣跑掉的現象，倘若沒有接受到及時正確的糾正強化，學生自身的自信則會受到一定程度的打擊，從而導致他們學習音樂的熱情被消磨殆盡，所以，我們在孩子的這第二關鍵期時，要加強對其的音準訓練，提高音樂教學的質量，調整學生的心態，推動學生對音樂的學習。

（二）引領學生感受其魅力

我們知道，音樂是世界的八大藝術其中之一，是傳達情感反應生活是具有獨特魅力的一種藝術，學生通過聽、學、唱從中感受到樂曲所表達的情感與故事，而音準則變成了學生感受音樂魅力的阻礙，所以強化訓練學生的音準，不僅可以保護學生的自信心，還可以讓學生真切地感受到樂曲中所表達的情感，融入樂曲的意境中，領會音樂的魅力。

（三）支持學生的音樂創造

對于小學音樂教學來說，除了讓學生掌握音樂基礎以及學習音樂技能之外，還可以讓學生感受音樂的魅力并激發自己對音樂的創造力，他們可以借助音樂表達自己的情感，拓展自己的思維能力與創作能力，強大的音準把控力，可以讓學生在創作的過程中，恰當合理調整音調，并使他們的創作能更加貼近現實并富有魅力。所以，音準訓練就成了音樂教師必須要重視的一塊區域，培養學生對音準的把控力，為其創造力的培養打下堅實的基礎。

二、學音樂教學中音準訓練的方法

（一）通過聆聽理解音準的概念

音準，通俗來說就是音調的準確性，既然是音調就與耳朵是息息相關的，可以說，判斷音樂的準確性，首先要學會聆聽，聽樂曲中的每一個音，是什么調什么音，如此，方可使學生更好地把控音準，欣賞音樂;聆聽音樂是學習音樂的基礎，可以通過聆聽，辨別音樂的風格、理解音樂的概念，從而使學生形成基礎的音準概念。在學生自行聆聽的時候，大多數人的關注點都只在音樂的旋律與歌詞上，很容易就忽視了音準，對于這一問題，就需要教師在學生聆聽音樂的時候對其進行音準的指導與加強，同時也要注重學生聆聽的環境，讓學生在平和舒緩的環境中感受音樂、欣賞其魅力。例如，在學習《我有一只小羊羔》這首歌的時候，首先可以向學生提問：同學們有沒有聽過小羊與羊媽媽的叫聲呢？有誰可以學小羊的叫聲？同學們認為羊媽媽與小羊的叫聲有什么區別？根據類似的問題，教師可以引導學生將關注點放在音調的區別上，對音樂的音階有一個初步的概念。而后，借助工具或者多媒體給予學生一定的想象空間，讓他們在聆聽音樂的同時，想象小羊在草原漫步的狀態。之后教師就可以逐漸引導學生進行高低音的辨認。同時，教師還可以借助道具，例如用5個一樣的玻璃碗分別裝不同量的水，讓學生進行實操體驗，通過道具讓學生認識音階，這樣既可以調動學生的興趣，也可以讓學生更好地了解音階與音準。

（二）通過動作輔助音準的記憶

當然我們不能單靠聆聽去分辨音準，同時也需要對音準有正確地記憶，也就是我們所說的音準記憶。但是，單純地通過語言描述講解，學生是無法有深刻的記憶的，盡管當時記住了，轉眼又會忘記。我們可以借助學生在接受事物認知事物中的特性，運用形象生動的肢體動作，幫助學生加深記憶，這樣的行為，正好也在其認知的范圍中，教師要根據學生的實際情況，指定不同的方案，運用活潑生動的肢體或手勢動作結合詳細的音準描述，這樣可以大大提高學生對音準的記憶能力。多運用肢體動作或者手勢讓學生記住音準，不僅讓學生直觀地看到音域的高度，還可以加強學生對音準的認知與記憶。

三、借助識讀樂譜進行音準訓練

識讀樂譜是我國義務教育階段音樂學科教學中的一項重要內容。作為工具性的教學內容，識譜對音樂學習具有極其重要的輔助作用，是提高學生音樂素養和能力最基本的條件與重要途徑。我們結合低段學生注意力范圍較小且不穩定的特征，在教學中采取具有趣味性和參與感的教學方法，讓“識譜”以生動新穎的形象吸引學生的興趣，走進學生的世界，幫助學生學習音樂，提升學生的音樂素養。

（一）創編游戲，輕松熟記唱名

我們在小學生的教學中注重“學有所樂”“玩得開心”，將枯燥的音符改編成好玩的游戲，通過游戲讓學生認識音符，了解唱名。比如將學生愛玩的游戲“蘿卜蹲”改編為“音符蹲”，將童話故事“白雪公主與七個小矮人”改編為“一個指揮和七個音符的游戲”，將游戲運用到課堂中，使學生愉快地邁入識譜第一步，熟記唱名。音樂游戲旨在培養學生活潑開朗的性格，給他們的童年生活增添樂趣。音樂游戲的實施，不僅可以幫助學生學習音樂，更能提升他們的音樂核心素養。在小學的音樂課堂中帶入音樂游戲，在幫助課堂教學的同時，也讓學生更加喜愛音樂，更好地融入到教學中。

（二）通過熟悉歌曲，融入識譜教學（主干音的訓練）

在小學生的教學中，識讀樂譜還可以在熟悉歌曲的基礎上進行學習。我們將本著循序漸進的原則，選用一些適用于識譜訓練的簡短歌曲，如《我有只小羊羔》《乃喲乃》等歌曲，這一類歌曲旋律簡短，多為激進的，節奏簡單，能夠幫助學生高效率地找到音高并進行記憶學習的加深。

（三）借助圖形識譜，直觀感受，理解音高位置

圖形譜是將音符具體化、形象化，通過實物的圖形或形象的符號表現旋律的高低起伏，能激發學生濃厚的學習興趣，有助于學生更好地演唱歌曲并掌握音高。在人音版小學音樂教材中，低段很多歌曲的旋律都是用圖形譜來表現的，很多歌曲演唱時還要求給歌曲劃旋律線，教師在教學中可以加以靈活運用，

四、結論

對于很大一部分學生來說，是沒有從小就接觸音樂培養的機會的，所以他們會識讀樂譜的人更是少之又少，在學生連譜都還沒有看懂的時候，如何讓他們訓練音準，又如何去演唱，這不僅僅阻礙了學生進入音樂世界的腳步，同時也妨礙了學生表現音樂。

參考文獻

[1]楊卓.非音樂類專業學生歌唱音準問題訓練方法的探究[J].當代音樂，2017（24）：93-94.