視唱練耳教學中聽覺訓練的有效方法

【摘要】要想進一步提高學生的藝術修養，促進學生藝術技能的提升，必須重視視聽練耳教學工作。在視唱練耳教學中，通過有針對性的聽覺訓練，可以較好地提高學生對音樂語言的理解和認知。為了提高聽覺訓練效果，視唱練耳教學應遵循聽覺訓練基本原則，通過有效的方法，提高視唱練耳教學質量。

【關鍵詞】視唱練耳;教學;聽覺;訓練;方法

【中圖分類號】J616

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0195-01

【本文著錄格式】許珺.視唱練耳教學中聽覺訓練的有效方法[J].北方音樂，2020，01（ 01）：195，197

近些年，隨著我國高校教育改革的不斷推進，藝術院校的聲樂教學也發生很大變化，為了進一步提高學生的藝術修養，促進學生藝術技能的提升，就必須重視視聽練耳教學工作。通過在識譜、記譜、讀譜等聽覺與視覺有效練習，對提高學生對音樂語言的理解和認知，具有重要的意義。在視唱練耳教學中，為了取得良好的教學效果，教師也需要有針對性地強化聽覺訓練，通過提升學生聽覺能力，更好地促進視唱練耳教學工作的良好開展。

一、視唱練耳教學中聽覺訓練基本原則

（一）遵循因材施教原則

在視覺歌唱教學過程中，為了更好地開展聽力訓練教學，教師需要根據學生實際狀況，針對不同的訓練對象，選擇適當的教學方法。教學過程中，所選擇的教學內容應與訓練對象的學習能力基本一致，注意引導學生將個人學習優勢發揮出來，有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。學生較好地掌握了視唱內容，也提高了學生學習自信心，對學生良好的音樂素養的培養、藝術個性的發揮都具有較好的促進作用[1]。

（二）遵循循序漸進原則

在對學生開展聽覺訓練教學過程中，教學活動應注意遵循循序漸進原則。教學內容必須與學生的知識結構、學生藝術修養緊密結合，采取的教學形式與教學內容都應盡可能避免出現跳躍性，注重將各個聽覺訓練的知識點采取“由表及里”的教學方法進行導入，并將不同知識點之間存在一定相互關系進行認真的解讀。通過循序漸進的教學方法，可以較好地促進學生對教學內容的理解與學習，可以很好地提升學生聽覺訓練的效果。

（三）遵循實踐性原則

在實際授課過程中，教師為了更好地幫助學生進行聽覺訓練指導，需要將學生已經掌握的相關知識和理論貫穿新的知識的教學與學習過程中，這樣不僅可以很好地鞏固已掌握的知識內容，也有利于學生深入認識新的藝術理論知識。在學生進行聽覺訓練的過程中，教師要注意選擇具有較強代表性的藝術作品，比如在音高練習過程中，不能單純地重視音準，也要注意與音樂的實踐相結合。在培養學生的音樂技能的過程中，按照實踐性原則，學生在音樂作品的演唱過程中，在很好地感知不同音樂要素的基礎上，逐漸形成正確的音高概念。另一方面，鼓勵學生的藝術自創能力的發揮也必須是聽覺實踐性的教學內容之一，需要在視唱練耳教學中給予足夠重視[2]。

二、視唱練耳教學中聽覺訓練的有效方法

（一）重視單音和音組的聽覺訓練

在聽覺訓練中，單音訓練可以說是聽覺訓練不同項目中最基本訓練之一。主要是通過學生在一個比較短的時間內，讓每一個單音在聽者的心理產生共鳴與反應，從而提高其對個體單音的高音位置有一個更清晰的認識。要做到這一點，就需要重視對視唱練耳教學中對“唱”的練習。比如教學訓練過程中，教師先在鋼琴上彈奏C自然大調的基本音級，然后再向帶變化音的穩中有降個大小調進行擴展，學生則通過“啦啦”模唱進行練習，模唱可以不要求唱音名。但在模唱練習時，教學應注意對每個音速度的掌握，通常采用由慢到快的方法來提高學生的練習速度。學生在進行練習時，當熟練掌握此種練習方法后，可以采用唱出音名的方法再進行練習。開始時采用“一帶一”練習，即一個標準音帶一個要唱的音，然后再依次提高難度，進行“一帶二”“一帶三”……逐漸增加單音數量。通過此種練習，可以提高學生對單音的快速記憶能力。然后開始音組練習，從四音逐漸過渡到八音。教學訓練時，教師需要注意學生唱錯音的情況，如果發現，應立即給予糾正[3]。

（二）重視單聲部旋律聽記的訓練

旋律聽記是整個聽覺訓練體系中是一項綜合性的訓練，對于音樂相關專業的學生來說，在課堂和未來的工作實踐中，旋律聽記訓練都對其音樂藝術修養提高具有重要的意義。旋律聽記可以分為單聲部旋律聽記、二聲部旋律聽記。單聲部旋律聽記又可以分為簡單調式調性的旋律、轉調的旋律、變化音旋律等。當教師進行單音節旋律聽力訓練時，可以不拘泥于某一個旋律進行教學訓練。可以選擇具有不同風格和節奏的多條旋律進行訓練。如第一次訓練開始時，先讓學生對旋律全貌進行聆聽，進而確定相應的拍號與調號，然后再找出相對應的重點節奏。也可以對樂段結構類型進行分析，確定其是否是衍生結構的復雜樂段、基礎結構的中小型樂段等。在教學聽記的初期，為了加深學生對教學內容的理解，可以先請一位學生對樂段旋律進行演唱，其他學生對其演唱進行評講，這樣也可以很好地鍛煉學生的聽覺記憶能力。通常情況下，教師在進行聽辨訓練時，第一遍應重視調式調性的確定，注意標準音與起落音的關系;第二遍，教師可以在這段旋律的力度、風格、音區、節奏、調式調性以及曲式結構特征等方面提出相應的問題，來考查學生聽覺訓練效果;第三遍可以將重點樂段前半部分和最后小節為訓練重點;第四遍主要是確定旋律曲式結構是否存在相似部分等;第五遍，可以對聽覺訓練提出的問題進行檢查核對。總之，在聽記過程中，教師對每一遍聽記都有具體的訓練要求，也促使學生中聽辨能夠關注重點，提高聽覺訓練效果[4，5]。

（三）通過優秀音樂作品實行聽覺訓練

音樂屬于聽覺藝術。對于音樂藝術領域的任何技能訓練與學習而言，都是以提高學生的聽覺審美體驗，增強其音樂表現力為目標。因此，在學生學習音樂知識的過程中，對學生音樂聽覺能力的訓練，是視唱練耳教學中屬于基本任務之一。提高學生聽覺綜合能力開展聽覺訓練教學時，應避免學生因枯燥、單調的訓練內容，影響聽覺訓練效果。而優秀音樂作品的音樂感知力，可以促使學生在聽覺器官聆聽音樂后，在大腦中產生一系列反應。這些反應，不僅只是對樂音高低、強弱的辨識，也包括對優秀音樂作品的節奏、曲子調性等方面的敏銳的感知。因此，在進行視唱練耳的聽覺訓練時，教師應有意識地通過優秀音樂作品來開展聽覺訓練教學，并引導學生對優秀音樂作品的調性與節奏進行分析，培養其敏銳的感知力，使其聽覺訓練更具成效，也可以使學生在聽覺訓練的過程中，對優秀音樂作品的內在情感、表達方法等有更深刻的認識。

三、結束語

在聽覺訓練教學過程中，師生都要保持注意力集中，杜絕分神、分心的情況發生。為了保證聽覺訓練的效果，學生需要做到聽（聽鋼琴的韻律，聽自己的聲音）;想（分辨是二度還是四度）;知（知道調性的大小）;唱（唱到正確的音高）;明（明確自己判斷的正確與否）等幾方面的內容在聽覺訓練時，應在豐富學生樂理知識的同時，注意聽記訓練的效果，保證訓練教學質量持續提高。

參考文獻

[1]張富堯視唱練耳中聽覺分析的訓練[J].戲劇之家，2018（7）：142-143.

[2]王一囡.視唱練耳在社區音樂中的應用——英國約克大學社區音樂教育講座啟示[J].黃河之聲，2013（10）：75-76.

[3]魏李娜.視唱練耳教學中科學思維的建構分析[J].北方音樂，2015，35（11）：145

[4]文麗明.高師音樂教學中大學生視唱練耳能力培養的研究[J].北方文學（中旬刊），2014（5）：212.

[5]李一嵐音樂理論與視唱練耳教學整合探討[J].文藝生活·文藝理論，2013（12）：110.