歌唱教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略探究

【摘要】音樂心理學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏是通過聲音的長短和有規(guī)律的強(qiáng)弱反復(fù)以及各種組合變化在聽覺心理上形成的感覺，是音樂進(jìn)行的時(shí)間的組織者。匈牙利著名教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂中節(jié)奏具有重要的表現(xiàn)意義，是旋律的骨架，是各種音樂要素中和人的生理、心理感知最直接的部分。甚至可以脫離開旋律的音高，形成節(jié)奏的句式和結(jié)構(gòu)。利用這樣的特點(diǎn)筆者對節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行了探究，從穩(wěn)定恒拍的感知訓(xùn)練、恒拍與節(jié)奏的感知練習(xí)、節(jié)奏常見模塊、節(jié)奏分離識(shí)別與記憶等教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得對節(jié)奏的音響，韻律、符號的體驗(yàn)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺。從而促進(jìn)學(xué)生的聽覺、感知、記憶、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多種音樂能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】恒拍;節(jié)奏型;符號化

【中圖分類號】G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0156-02

【本文著錄格式】周小君.歌唱教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略探究[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：156-157

節(jié)奏在音樂中是音樂進(jìn)行的時(shí)間組織者。匈牙利著名教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂中節(jié)奏具有重要的表現(xiàn)意義，是旋律的骨架。是音樂要素中和人的生理、心理感知最直接的部分，甚至可以脫離開旋律的音高，形成節(jié)奏的句式和結(jié)構(gòu)。因節(jié)奏所獨(dú)有的特點(diǎn)我們針對節(jié)奏要素展開有序的學(xué)習(xí)，結(jié)合生理心理的感知進(jìn)行身體律動(dòng)的練習(xí)，使學(xué)生獲得對節(jié)奏的音響，韻律、符號的體驗(yàn)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，從而發(fā)展學(xué)生的聽覺、感知、記憶、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多種音樂能力的全面發(fā)展。

那么，如何在音樂課堂中以教學(xué)的手段去找到最有效的途徑，如何加強(qiáng)節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成了筆者在教學(xué)中思考的問題，在實(shí)踐探究過程中得出了穩(wěn)定恒拍的感知訓(xùn)練、恒拍與節(jié)奏的感知練習(xí)、節(jié)奏常見模塊、節(jié)奏分離的練習(xí)和節(jié)奏模仿的練習(xí)、節(jié)奏的識(shí)別與記憶等教學(xué)策略，高效地提升了學(xué)生能力，穩(wěn)定拍感，即所謂的恒拍，是指永恒不變的韻律。

一、穩(wěn)定恒拍感的感知和培養(yǎng)

良好節(jié)拍感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定均勻的律動(dòng)，一個(gè)時(shí)間單位的強(qiáng)拍和弱拍的有規(guī)律的持續(xù)，也即恒拍。比如2/4的律動(dòng)是強(qiáng)弱;3/4拍的律動(dòng)是強(qiáng)弱弱;4/4的律動(dòng)是強(qiáng)弱次強(qiáng)弱。恒拍感的培養(yǎng)是進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)。我國的系統(tǒng)性音樂教學(xué)從小學(xué)開始， “新課標(biāo)”對一二年級學(xué)段提出“對節(jié)拍做出相對應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)”。

教學(xué)中我以柯達(dá)伊的教學(xué)理論為指引，兒童的低年級音樂學(xué)習(xí)要借助于白然的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在游戲中無拘無束地參與進(jìn)來，通過各種活動(dòng)刺激學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定的節(jié)拍，讓音樂內(nèi)在的節(jié)拍和有規(guī)律重復(fù)的活動(dòng)融為一體，以增加學(xué)習(xí)的樂趣和美感，為以后的節(jié)奏教學(xué)做好鋪墊。

（一）選擇聲音材料感知恒拍

1語言誦念

語言進(jìn)入教學(xué)是奧爾夫主張的“適合于開端”的教育觀念。歌詞、童謠等不用繁復(fù)的準(zhǔn)備和技能技巧的支撐，誦念起來有天然的節(jié)拍特點(diǎn)，引入練習(xí)是非常白然又符合學(xué)生的理解和認(rèn)知的。

如《閃爍的小星》時(shí)值基本穩(wěn)定，節(jié)奏單純，和學(xué)生一起讀一讀、搖一搖頭或身體，來感覺穩(wěn)定的恒拍律動(dòng)。

歌詞：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星…

節(jié)拍感知：x x∣XX∣x x ∣X x∣…

如新同學(xué)名字接龍：

2/4 x X∣X X∣X

x ∣x x ∣…

李娜、張小天、歐陽娜娜、趙美麗、

2演奏樂器

3身體聲勢

就地取材于身體，變身體為樂器，通過拍打身體部位發(fā)出聲響形成單聲部或多聲部聲勢。如響舌、拍手、拍腿、踏腳、捻指…刺激學(xué)生聽覺，使學(xué)生循環(huán)不斷地聆聽和實(shí)踐持續(xù)的恒拍聲勢，培養(yǎng)穩(wěn)定恒拍感以及聽辯能力、記憶能力、反應(yīng)能力等。

如人音版第一冊《國旗國旗真美麗》

1=C 2/4

5 3 ∣5 3∣i6 ∣ 5- ∣3 1 ∣ 3 1 ∣5 3 ∣ 2-∣∣

拍手拍腿：

如：多聲部合作活動(dòng)

3/4

X XX ∣X XX∣X XX∣…

拍手 X O O ∣X O O ∣X O O∣

響舌 O X X ∣O X X ∣X O O∣

跺腳 X O O ∣X O O∣ X O O∣

（二）選擇動(dòng)作律動(dòng)感知恒拍

音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能。”人的動(dòng)作本身就富有音樂動(dòng)力，走、跑、日常勞動(dòng)…都蘊(yùn)含著美妙的音樂韻律，在時(shí)間和空間上同時(shí)來體驗(yàn)節(jié)拍持續(xù)又穩(wěn)定的律動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在穩(wěn)定感、又鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)感、模仿力、創(chuàng)造力等。

如《大家來勞動(dòng)》啟發(fā)學(xué)生展開“洗衣服”“拖地板”“擦桌子”……等各種身體動(dòng)作來感覺穩(wěn)定的恒拍。

如《小蜻蜓》以“飛翔”或“大小小”的步伐的來感知音樂內(nèi)在的音樂韻律。

恒拍感的培養(yǎng)是一個(gè)需要長期感知的，從聲音、動(dòng)作、空間等多個(gè)維度上連續(xù)不斷去感知的規(guī)律，以均勻的律動(dòng)、優(yōu)雅的表演來感知體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的恒拍感，為培養(yǎng)節(jié)奏感奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、恒拍與節(jié)奏的區(qū)分和建立

節(jié)奏是指一些長短不一的音的組合，側(cè)重于音的長短，與節(jié)拍的著重于音樂的強(qiáng)弱相配合，共同構(gòu)建了音樂的骨架。隨著學(xué)生恒拍感的穩(wěn)固，并能獨(dú)立表現(xiàn)的時(shí)候，就可以開發(fā)其節(jié)奏感知了。隨著恒拍學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生逐漸能感知到一拍里可以是一個(gè)音，也可以是多個(gè)音，幾個(gè)音有的時(shí)值是一樣的有的長短不一，通過視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺上的展示和對比，引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏與恒拍的區(qū)別。

1.在視覺上引導(dǎo)學(xué)生觀察恒拍和節(jié)奏的對比與結(jié)合。如選擇四分音符、八分音符交替混合出現(xiàn)的譜例。（人音版第二冊《小雨沙沙》）

1=D 2/4

5 3∣5 3∣11 1∣111∣53∣53∣22 2∣22 2

小雨小雨沙沙沙沙沙沙種子種子在說話在說話

拍手X X∣X X∣X X∣X X∣X X∣X X∣X X ∣X X

念詞X X∣X X∣X X X∣X X X∣X X∣X X∣X XX∣XX X

2.在聽覺上聽辯恒拍與節(jié)奏的對比與結(jié)合。如人音版第二冊《數(shù)鴨子》，

1=C 2/4

3 1∣3 3 1∣3 3

5 6∣5-

門前大橋下，游過一群鴨。

節(jié)拍■■●■■ ■ ■●

節(jié)奏■■■■■■■■■●

3.在運(yùn)動(dòng)覺上體驗(yàn)恒拍與節(jié)奏的對比與結(jié)合。如人音版第二冊《數(shù)鴨子》，

1=C 2/4

3 1 ∣ 33 1∣ 33

56∣5-

門前大橋下，游過一群鴨。

恒拍：學(xué)鴨子走

節(jié)奏：朗誦或唱

三、節(jié)奏的理論提升和多維出擊

達(dá)爾克羅茨認(rèn)為音樂中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。但實(shí)現(xiàn)“我感覺到”到“我知道”需要脫離音響的理論指導(dǎo)，也需要特定的技術(shù)積累，引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、激活他們的情感世界。

（一）時(shí)值符號化

音樂的讀寫、理論認(rèn)知不是學(xué)習(xí)音樂的最終目的，但它是通向更多優(yōu)秀作品、感知更廣闊的音樂文化的必備條件。正如前人所說不能熟練地掌握音樂讀寫技巧，音樂就只能是神秘的難以理解的抓不住的東西。法國的艾米里一約瑟夫·契夫建立了一套完整的節(jié)奏讀音體系，給予不同的時(shí)值以相應(yīng)的音節(jié)發(fā)聲，逐漸使音節(jié)符號、時(shí)值、發(fā)音形成關(guān)聯(lián)和記憶，過渡到時(shí)值符號化，并建立名稱和抽象時(shí)值概念。

（二）“基礎(chǔ)節(jié)奏模塊”

節(jié)奏是形態(tài)多樣、變化萬千的，初學(xué)階段可以歸納出其最簡單的基本形態(tài)，可以稱之為“固定節(jié)奏型”“基本節(jié)奏模塊”。有了獨(dú)有的名稱后，可以提高到用概念來辨別、記憶、交流節(jié)奏型，統(tǒng)一了學(xué)生的視覺、聽覺、記憶等多方面的聯(lián)系，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的附點(diǎn)、切分、三連音等就有充分的準(zhǔn)備了。如組成一拍的常見節(jié)奏模塊“二八”“四十六”“八十六”“十六八”…

（三）節(jié)奏的提煉和分離

經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的感知能夠比較、判斷選擇后，可以進(jìn)入下一步的節(jié)奏識(shí)別、提煉和分離的訓(xùn)練。歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞是一個(gè)整體的存在。能進(jìn)行內(nèi)部的分離提煉解剖，并抽象出其中的節(jié)奏要素，可以非常好地訓(xùn)練內(nèi)心聽覺和節(jié)奏記憶。

如一年級《粉刷匠》整首歌曲都以相同的節(jié)奏進(jìn)行，XX XX∣XX X ∣XX XX ∣X-∣，老師打節(jié)奏，讓同學(xué)們找找同樣節(jié)奏的旋律。也可以作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問是哪首歌曲中的節(jié)奏？以引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動(dòng)的思考。

如通過歌曲分析節(jié)奏，提煉出旋律的節(jié)奏。

旋 律：1 1∣5 5∣6 6∣5-∣，《閃爍的小星》

提煉節(jié)奏：XX∣XX∣XX∣X-∣。然后引導(dǎo)學(xué)生掌握自主提煉節(jié)奏的能力。

如采用卡片的擺放，節(jié)奏圖片的排列慢慢過渡到節(jié)奏模仿和聽記。聆聽一段節(jié)奏，提問：有哪幾個(gè)節(jié)奏？最長的時(shí)值是多少？最短的多少？有沒有休止符等;

又比如出示一堆雜亂的節(jié)奏圖譜，請學(xué)生思考，找出正確的節(jié)奏順序。特別提醒，節(jié)奏要關(guān)注音符時(shí)值的長短變化，避免將節(jié)奏的疏密與速度的快慢混淆。

總之，節(jié)奏的訓(xùn)練要遵循從感知、理解、記憶的過程。富蘭克林曾說：告訴我，我會(huì)忘記，教給我，我可能會(huì)記住，讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。用學(xué)生們喜歡的方式體驗(yàn)音樂，在節(jié)奏游戲訓(xùn)練等音樂實(shí)踐活動(dòng)中獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對音樂的終身興趣，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才可以提高課堂效率，使教學(xué)更靈動(dòng)，更本真。