初中作文教學中的情境教學法運用策略研究

徐紅梅

本文從情境教學法的特征出發，重點分析了情境教學法在初中作文教學中的運用策略，旨在利用情境教學法優化作文教學手段，助力作文教學質量的提升。

作文教學一直以來都是語文教師面臨的教學難題，同時也是初中語文學習的重要內容，學生的寫作水平是衡量其語文素養的重要標準，因此需要教師予以重視。但是在傳統的作文教學中，因為受到諸多因素的影響，導致學生的寫作水平難以獲得有效提升，而情境教學法的運用可以有效激活學生的寫作興趣，豐富教師的作文教學方法，具有重要的應用價值。

一、情境教學法的特征

（一）激趣性與融情性

在生本理念的影響下，教育工作者越來越關注學生的學習興趣與學習情感的滿足，以興趣的激發與情感的互動激活學生的學習內驅力。情境教學法在作文教學中的運用，符合初中生的學習心理，通過營造合理的學習情境改變學生的學習環境，讓學生在輕松、活躍、積極的學習環境中全身心地進入到學習狀態，在作文學習中不自覺地融入自身情感，在師生、生生的情感互動中獲得個性化的學習體驗，消除學生在作文學習中的畏懼心理，樹立積極的學習態度。

（二）互動性與開放性

構建高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的構建離不開有效的交流與互動，情境教學法在作文教學中的運用，為師生、生生之間的情感互動提供了最佳平臺，讓教師與學生可以在共同營造的情境中通過情感互動喚醒“教”與“學”的熱情與潛能。同時，在開放的學習環境中，學生的思維活躍程度會得到明顯提升，在作文中主動表達自己的所思、所想、所感，在積極的互動中加深教師對學生學習動機、學習行為的了解，便于開展有針對性的作文輔導活動。

（三）靈活性與體驗性

情境教學法的類型非常豐富，通過多樣化情境的創設，可以讓學生在不同情境中獲得不同的學習體驗與感受，以靈活多變的情境教學法觸動學生的心靈，讓學生的寫作走出千篇一律，在思維碰撞中愛上寫作，養成好學、勤學、樂學的習慣，提高寫作水平。

二、情境教學法在作文教學中的運用策略

（一）借助生活創設情境

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理論之一，他認為生活與教育不可分割，在情境教學法的實施中，教師應善于借助生活場景，以貼近學生生活的熟悉場景引發學生的情感共鳴，有助于提升學生的生活感悟能力，在寫作中主動聯系生活，讓學生有話可說，突破寫作思維障礙。生活化的情境創設可以從自然、家庭、校園、社會等四個生活領域入手，讓初中生的作文在貼近生活、對接生活、回歸生活本質中寫出真情實感，提高作品的情感內涵。以“墻”為例，教師給出了一個寫作主題，然后引領學生想象自然界中的“墻”是什么，家庭中的“墻”有什么特點，校園中的“墻”有什么功能，社會中的“墻”有哪些深刻寓意，讓學生根據生活經歷展開聯想，為學生提供更加寬闊的想象空間，在個性化的寫作中寫出真實情感，寫出特色。

（二）借助聲像創設情境

在信息化時代，多媒體技術已經成為教師的重要輔助教學工具，在作文教學中，教師同樣可以借助多媒體技術，發揮多媒體技術的聲像結合優勢，為學生創造出更加直觀的、形象的作文情境，讓學生在視聽的感知刺激下集中注意力，在細致觀察中入情入境，更加深刻地感受到人物的心理與情感變化。如在以“成長的酸甜苦辣”為主題的作文教學中，教師可以借助多媒體技術播放視頻資料，讓學生通過農村孩子的成長經歷與城市孩子的成長歷程對比，產生更加強烈的心靈觸動，并且選擇其中一個孩子的成長過程展開表述與分析，在感慨農村孩子的成長經歷中學會珍惜現在的生活，創作出更加有內涵的、有意義的優質作品。

（三）借助表演創設情境

初中生對實踐性的學習活動很有熱情，在情境教學法中借助表演組織角色扮演活動，可以給學生的作文學習提供更多機會，讓學生在角色扮演中獲得更加直接的心理與情感體驗，這種學習體驗的效果是講述式教學模式與聲像式教學模式無法達到的。借助表演創設作文情境，可以分為兩種，第一種，已有劇本的表演，在這種情況下教師大多會選擇課文內容，讓學生在完成課文的內容理解、任務特點分析、情感線路梳理之后，鼓勵學生分飾角色演繹，進一步深化對文本內涵的理解，并寫出表演后的感悟與體會;第二種則是沒有劇本的表演，這種表演方式給學生創造無限的想象空間，通過生生合作討論的方式編寫劇本，賦予每個人物以不同的色彩，可以讓學生在“情景劇”的編排與表演中鍛煉寫作能力，積累寫作素材，掌握故事寫作的入筆視角。

（四）借助問題創設情境

借助問題創設情境，可以觸發學生的情緒與意識，讓學生在問題的驅動下主動思考、聯想、互動，點燃學生的思維，在問題情境中思考，進而做到有話可講、有感而發。與此同時，教師應注意在問題情境創設中融入趣味元素，以問題啟發學生的深度思考，結合問題展開探索與反思，讓學生的寫作思路更加清晰、情感與內涵更加豐富，而不是為了完成寫作任務而寫作。如在以“尋覓春天的足跡”為主題的作文教學中，教師可以借助“問題串”創設情境，譬如：“走在上學的路上你感受到春天的氣息了嗎？”“哪些自然現象可以證明春天已經來了？（如植物的足跡、動物的足跡）”“尋覓春天的足跡你會發現什么？”“河流、氣溫的變化你感受到了嗎？”通過“問題串”開發學生的寫作思路，帶領學生走出“無處下筆”的窘境。

綜上所述，情境教學法在初中作文教學中的應用價值極高，教師應重視情境教學法，結合作文教學特點、學生的寫作現狀，科學實施情境教學法，促進學生寫作水平的提升。