基于微格試講實踐共同體的英語師范生教學技能訓練模式的調查研究
——以陜西理工大學為例

于秀娟 柴凡 金忠曉

一、 引言

教育大計，教師為本。 隨著新課程標準的提出，國家對教師的要求也越來越高。 優秀的教師隊伍在教育事業以及整個國家的發展中起著至關重要的作用。 作為教師，不僅要掌握扎實的專業知識，還需善于教學。各院校的師范生培養在教師隊伍的壯大發展中起著至關重要的作用。 微格教學，作為培養師范生教學技能的一種方式，已被各高校積極采用。 微格教學有利于師范生提高各種師范技能。 教育部于2017 年10 月26日出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》。 該辦法明確要求“教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接”。 由此可見作為實踐教學方法之一的微格試講在培養師范人才中的重要性。

二、 調查設計

本次調查旨在了解微格試講實踐共同體的英語師范生教學技能訓練模式實施后，英語師范生的反饋及需完善的方面，旨在提高英語師范生的微格訓練效率，并為同類師范院校做參考。 本研究以陜西理工大學英語專業2016 級76 名學生為調查對象，對新模式下微格試講的教師指導、試講資料、教材主題、實施方式、評價方式以及試講效果六大方面為調查內容進行問卷調查。本次調查采用軟件問卷星，收回有效問卷76 份。

三、 研究結果分析

本次問卷調查的問題及數據收集如表1 至表6所示。

(一)對指導教師的滿意度分析

表1 對指導教師的滿意度

實踐教學指導教師不僅要有理論知識的指導，還要有實踐教學的經驗，更重要的是要有教學責任心和端正的教學態度。 由此可見，教師指導能力對師范生微格試講效果起著重要的作用。 從上述數據中可以得出，大部分的學生認為教師的指導水平很高，約占95%，而只有1.32%的學生認為教師的指導水平不太高。 100%的學生認為教師指導及時，約95%的學生對教師的指導很滿意。 因此，從上面數據可以看出，本次微格試講英語專業師范生對教師指導的滿意程度很高，這也得益于在微格試講新模式下我院對于微格試講的重視，挑選出認真、負責以及有經驗的教師為指導教師，他們對所選課文認真研讀，課文熟悉程度較高，從而能夠及時有效地指導英語師范生。

(二)對微格試講所提供材料的滿意度分析

表2 對微格試講所提供材料的滿意度

對還未有豐富講臺經驗的英語師范生來說，微格試講除了需要教材之外，他們還需要一些教輔資料來幫助學生充分認識以及豐富授課內容。 通過調查可知，約95%的學生認為本次實訓所提供的材料全面，大部分學生對本次實訓提供的教材滿意，約占93%。 從調查結果可以反映出英語師范生對于本次微格實訓所提供材料的滿意程度很高，說明教師在選取材料時能夠考慮到師范生所需，為他們能夠順利試講做好了充足的準備。

(三)對微格試講所選主題的滿意度分析

表3 對微格試講所選主題的滿意度

每個小組內部的成員都有自己的個性特點，同課異構的微格試講時教師要考慮到這一點，為英語專業學生盡可能的提供一些豐富、易操作的主題，激發起他們的興趣。 本次調查數據顯示，96.7%的學生對本次試講所選主題感興趣，約97%的學生表示對于本次試講所選的教材主題滿意，約95%的學生認為主題非常貼近中學生的生活，大部分學生認為主題比較便于設計教學活動，約占99%。 從以上數據可以看出，本次所選材料滿足了大部分英語專業學生的要求，他們對材料的滿意程度高，所選擇的主題有利于他們進行教學設計以及課堂安排。 教師們能夠從師范生的實際情況出發，精心選擇適合他們操作的主題，激發他們進行教學設計的熱情度，使師范生能夠真正地從本次實訓中有所收獲。

(四)對實施模式滿意度分析

表4 對實施模式的滿意度

微格試講中小組人數要適宜，指導教師可以和每位師范生進行交流，幫助他們進行教學設計，使每個師范生都能夠充分地展示自己，并對其教學進行到位的點評。 反之，人數過多，教師會忙于應付，使微格教學的作用得不到有效的發揮。 小組成員之間的合作主要體現在試講者與學生扮演者之間的交往互動上。 試講者與學生扮演者間的合作互動旨在模擬真實的課堂教學情境，促成“師”與“生”的協調配合。 從上述數據分析可以看出，38.16%學生認為微格試講小組以2～4 人為宜，更多的學生贊同4～6 人的合作小組，占52.63%，只有9.21%的學生表示6～8 人合適。 對于本次小組內成員之間的配合度，約95%的學生認為很好。 從調查可以得出，英語師范生對于微格實訓小組人數認為4～6 人最滿意，絕大多數人認為小組里成員間配合度高，可以使每位學生都能在試講時及時得到指導教師的反饋，再修改教學設計。 實踐共同體下的微格實訓便于師范生交流、溝通、合作，且每位學生對其他學生的講課主題很熟悉，這樣便于在試講時“教師”與“學生”之間積極有效地互動。

(五)對評價方式的滿意度分析

表5 對評價方式的滿意度

微格教學有著一個復雜的評價和打分系統，評價項目包括師生評價、生生評價及學生自評等。 從上述數據可以看出，本次微格實訓約53%的師范生認為微格實訓小組成員對自己的點評很到位。 但是在面對小組成員的點評時，有94.73%的學生會感到緊張和焦慮，僅有5.27%能夠輕松面對同伴點評。 小組合作式微格教學進行點評時，有60.52%的同學認為別的小組對自己的教學情況無法進行評價和建議，極少數學生認為能夠得到其他小組同學的評價，占19.74%。 在評價時，57.89%的學生認為師評、互評以及自評對自己都有很大的影響。 因此，從以上分析可以看出，實踐共同體下的微格試講的評價模式上，小組間成員能夠很好地互評，但組與組之間的溝通甚少，不能對其他小組的教學進行點評。 在點評時三種點評方式都應采取，使師范生能夠全面地認識自己教學中的亮點及缺憾。采用同課異構模式的實踐共同體打破了以前師范生獨自練課、提升緩慢的局面，提倡合作共贏，小組內部更有凝聚力。

(六)本次微格試講的效果

表6 對本次微格試講教學模式總的滿意度

通過調查可以看出69.74%的英語師范生完全贊同本次微格實訓是一個有意義、有價值的過程，由此可以看出本次微格試講的實踐活動還是成功的，取得了一定的效果。 大部分師范生認為本次實踐共同體下的微格試講對自身的教學能力的提高很有幫助，占67.11%。 本次微格實訓采用的新模式讓英語師范生將之前學習的理論知識運用于實際的教學中，指導教師在如何選題、教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的選定等方面給師范生提供幫助，使他們真正從這次實訓中受益。

通過數據，可以發現通過本次微格實訓，英語師范生在教學技能方面都有所收獲，其中他們收獲最大的是教學語言技能(82.89%)，在講解、教態以及板書技能上也有一定程度的提高(分別為61.84%，56.58%，50%)，這說明教師著重對這四方面的技能進行了講解和指導。學生在提問、演示及導入技能上還需要教師的進一步指導(數據分別為43.42%，43.42%，40.79%)，以期獲得更大程度的進步。 有少數師范生表示在結束以及強化技能上收獲甚少(數據分別是14.47%和3.95%)，這也為下次進行實訓時指導教師對教學技能培訓提供了參考，針對英語師范生的問題和需求進行培訓，有效開展微格教學，使各個教學技能都得到充分發展。

四、 思考

通過對問卷數據進行分析，得出以下啟示:

(一)加強指導教師培訓

對于參與微格試講的教師，第一要安排有基礎教育英語教學經驗、態度端正以及認真負責的教師為學生指導。 第二，在進行實訓之前，要對專任教師進行培訓，明確指導教師責任。 第三，在師范生人數較多、師資不足的情況下，要加強指導教師隊伍的建設。 可以在實訓時請一位有經驗的教師帶一位新手教師，讓新手教師跟著學習，逐步培養其實踐指導能力。 如此可以逐步擴大指導教師隊伍。

(二)豐富學生試講材料

師范生缺乏教學經驗，對教學資料選擇的甄別能力不夠。 要想促進微格試講的多樣性和全面性，需要擴大微格試講的資料。 因此，指導教師團隊要多提供一些優質的試講材料，例如，課文輔導材料、優秀教案、優質課視頻等，使師范生能夠充實自己的課堂教學內容，為其充分備課提供保證。 英語師范生可以根據自身情況，選擇適合試講的材料進行分析學習，從而有效豐富自身的試講經驗。

(三)體現評價多樣性

基于微格試講實踐共同體的英語師范生教學技能訓練模式，使得組員之間的聯系更加緊密。 小組內的成員熟悉課本，能夠很好地對組員的訓練進行評價，也減輕了指導教師的工作壓力，教師能夠對自己指導的幾個話題進行深入研讀，從而能夠全方位的評價師范生的講課。 小組內的成員互相學習，在觀摩完別的同學的試講內容后，能夠及時的反思自己的課程。 除此之外，指導教師帶領的小組與小組之間也要多溝通，共同進步，實現“雙贏”。

五、 結語

微格教學有效銜接了外語教學理論與教學實踐，是每位英語師范生開展實踐訓練的必經階段。 基于微格試講實踐共同體的英語師范生教學技能訓練模式，減輕了指導教師的指導壓力，加強了小組同學的同伴互評以及課后反思，從而提高了微格試講實踐的有效性，進而能提高英語師范生的教學技能，為他們成為一名優秀的英語教師做好鋪墊。