新形勢下公費師范生英語學習動力激勵機制構建①

劉衛紅 蘭玉鋒

一、 引言

新形勢下的現代教育觀念主要是“以學生為主體”，其教學效果和學生的學習效果都是在學生本身的學習動機、自信心和意志力以及健康情感等方面的影響下實現的。 另外，在教學實踐中也發現:意志力的不夠堅定和消極的情感都會削弱甚至會消耗學生的學習動機，降低其本身的學習效果，因此需要結合有效的激勵機制來實現提升公費師范生英語學習動力、釋放學習壓力，提升學習效率。

二、 影響六年制公費師范生英語學習動力的主要因素

(一)功利性因素

在長期的英語學習和實際教學實踐中發現，學生學習的工具化和功利性現象比較明顯，在目前的英語教學中，教師一般在學生學習動力引導與培養上都會為學生建立一個外在的學習目標，也就是現階段的英語過級考試，學生在這一學習動力的驅動下，經常將一些與英語相關的書面語言知識作為主要的學習對象，而忽視聽、說等英語能力的學習和培養。 這種功利化的形式所導致的結果就是，目前我國學生在英語書面考試和應考方面的能力都要強于對英語的實際應用能力。 目前在我國的英語教學過程中，以考試為中心的動力驅動現象十分明顯，很多學生在英語學習中的主要目的在于結合相關考試的通過來滿足自身的外在價值追求，并且在經過考試獲得等級證書之后則不愿意再花費更多時間來學習英語，甚至會放棄英語學習，這樣不可避免的問題就是學生在英語學習中所追求的是成績，心中也會存在成績決定一切的錯誤想法。 在這種背景下，學生都開始習慣根據考試的分數來證明自己的外在價值，導致自身的學習意識逐漸減退，無法真正有效地完成自主學習。

(二)教學創新性缺失

在英語學習中，學習效果不僅是目前我國英語教學界重點關注和試圖改變的問題，也是一個飽受爭議的問題。 我國在改革開放以來，英語學習的學術性研究成果不斷增加，實踐教學中也提出、創建了無數新型的學習方法，為的就是提升學生的學習效果，而這些方法也確實有著一定的效果，至少在學生進行應試學習期間效果極佳。 但是我國英語教學受到傳統教學理念的影響相對較深，在教學中還是實施“教師教、學生學”的常規模式，這樣以教師、教材和課堂為基礎和重心的教學方法由此形成，這種方式的重點在于對學生實施教學知識的強行灌輸，在知識學習上都是以應試教育為基本目標，而忽略了對學生創造性與學習主動性的開發和挖掘。 在目前新形勢的教育背景下，信息化技術的不斷發展和融入，導致這些傳統的教學方法缺少一定的趣味性和創新性，也難以提升與調動學生的學習興趣。

三、 六年制師范生的學習特點和英語學習的優勢

在公費師范生培養方面，最早只有湖南第一師范學校獨家培養，并且在教育部授權背景下，湖南第一師范學院率先在全國范圍內符合公費示范生要求的校區開始實施六年制公費師范生的培養計劃，主要的培養對象是各個高職院校的優秀畢業生，到現階段為止，已經成功招收了七屆學生，學生數量達到上萬人，而對于學生的英語學習而言，教學質量就成為目前的教學關鍵。 如何保障鮮活的教學生命力就需要深入了解這些學生的主要特點，如學習特點和心理特點，進而制定不同的教學計劃，激發學生的學習動力，進而提升學生的學習質量和教師的教學效果。 總體來講，公費師范生在具體英語學習中具備以下幾點優勢。

(一)價值學習目標明確

高職院校學生在相關學習中，其學習的目標、動機都更加單純，因此就該類學生的選拔動機而言，是為了未來支援我國農村的基礎教育而進行學習的；而從價值觀的角度分析，這些學生也都是自愿為支持湖南省的農村基礎教育服務來進行學習的，他們對于未來的追求與學習目標十分明確。 而公費師范生所具有的這種良好的價值觀與價值取向都可以更加良好地被進一步開發和引導，并積極應用在英語學習與教學方面，將其轉化為學生學習的內在動力，在根本的內在意義上激發學生的學習興趣和動力，以此來提升整體教學的實踐性，以便使學生未來更好地服務我國基礎教育。

(二)年齡與潛力開發的獨特優勢

相關學者認為，只要學習者在18 歲之前接觸過本族語言的輸入，都可以達到與其類似的水平。 從年齡角度分析得知，高職院校學生本身正處于青少年時期，思辨和智力方面還沒有發育完全，并且在學習耐力和專注力上還沒有較高的自控能力。 但是在一些課程的學習方面具備一定的年齡優勢，尤其是英語這種第二語言的學習方面，該階段學生的認知特點在于其模仿的能力要強于一般的理性思維能力。 在湖南省的六年制師范生教學實踐中發現，這些被招收的高職生在課堂上更加活躍，對于新知識的學習也抱著極大的興趣，這種興趣的主要表現在于其年齡的認知特點優勢，在學習潛能上要高于其他年齡的學生，具有較強的可塑性。

(三)學習欲望更加強烈

對于高職院校而言，其屬于?？茖哟危浫》謹迪鄬^低。 雖然學生們缺少有效的學習方法和豐富的文化知識，但是在精神上依舊保持著飽滿的狀態，此時的他們學習欲望和內在的價值重組依舊強烈。 另外高職院校的學生具備更多的活力和更強的好奇心。 在湖南第一師范學院多年實施的六年制本科生和五年制專科生的教學實踐充分表明，這些高職生在學習潛力上依舊存在較大的挖掘深度，無論是在學習還是在對于事物的認知方面都有著強烈的好奇心與模仿力，并且這些學生更加容易接受一些新奇的學習內容。 因此，強烈的求知欲望是目前公費師范生具備的最大特點和優勢。

四、 學習動機與自主學習的關聯性

要想全面提升公費師范生的學習動力，就要明確自主學習和學生本身學習動機的關聯性，以此結合相關標準的界定來更加科學地找到激勵其學習的方法和機制，促進學生英語學習的效率和質量的全面提升。

在探討該項問題期間，需要以策略類型和自主學習能力的相關內容來進行數據分析，如表1 所示。 本次研究結合Oxford 相關標準來討論在學習策略和自主學習能力的相關維度值統計數據，并以該數據來分析二者之間的關聯，為后續研究奠定重要基礎。

表1 學習策略和自主學習數據描述統計

在上述表格統計與分析中可以得出，在策略類型上其六大策略均值都在3.15～3.31 之間。 結合Oxford標準分析，這六大策略的均值都在2.5～3.4 之間，表述為中等頻率，這樣的結果表示學習者對于這些策略“有時用、有時不用”。 而自主學習能力中五項維度值介于3.25～3.58 之間，均值為3.43，這表明學生的自主學習能力不強，僅處于中等水平。 基于上述表格分析，來探討學習策略、自主學習能力和學習成績相關的統計性分析，如表2 所示。

表2 學習策略、自主學習能力和學習成績相關的統計結果分析

從以上數據表格的統計中可以看出，學習策略中的六項內容和自主學習能力的五項維度都與學習成績呈現正向相關的關系。 同時在相關的學生訪談中了解到，大約94%的學生認為學習策略對于學習成績的影響相對較大，而當問及他們一般會采取哪種策略時，發現一些自主學習能力較強的學生和學習成績相對較好的學生在學習策略使用頻率上都遠高于其他同學，這些學生可以更加科學地制定學習方法，調整自己的學習過程，并且在遇到問題時可以找到正確的方法來解決；而自主學習能力相對較弱的學生在遇到困難時，一般都會采取規避策略，因此可以看出學習策略與自主學習能力有著高度相關的聯系。

由上述統計可以得出:在對這些六年制公費師范生英語學習動力的提升研究方面，需要結合學生的學習特點來選擇適當的學習策略引導，發揮該年齡段學生學習英語的優勢，進而構建科學的激勵機制，因材施教，以促進學生對于英語學習動力的提升，進而促進學生的自主學習能力的提升，為后續教育發展奠定重要的基礎。

五、 構建六年制公費師范生學習動力激勵機制相關內容

如何培養學生學習英語的內在動力，將原本以考試為中心的動機削弱是目前公費師范生教育培養方面需要明確關注的問題。 因此，結合上述統計得到的結果，構建科學的動力激勵機制，具體可以從以下兩個方面進行。

(一)教師進行身份的轉變

在公費師范生英語學習過程中，教師需要盡量做到“無為而治”，給學生充足的主體地位認知，教師的主要功能在于“輔”，而重心則需要放在“導”上。 當然，這也勢必要求教師在教學期間進行角色和理念的轉變，以此來推行“以學生為中心”的教學理念，對學生的學習特點和優勢進行全面分析，結合學生的特點來實施教學設計和激勵機制的設計，提高學生的學習積極性和主動性。 在實際教學中結合學生的個性特點和不同學習方法的差異，設計更加靈活的教學方法，如團體教學、小隊教學和小組教學法等。

(二)淡化應試教育影響

教師需要在公費師范生的教育中，逐漸淡化學生英語教學的功利性目標，尊重學生內在價值的實際追求，激發學生的英語學習動機，提升學生的英語學習動力。 作為公費師范生來講，其學習的目的不只是一紙文憑，而是要以未來我國基礎教育為主要目標，擔負著未來基礎教育的使命和責任。 所以在這些學生學習的目的和職責上要與正常師范類學生有著較大的差異性，其在學習中的價值追求更加明顯。 作為英語教師來講，應當充分認識到這類學生學習的內在價值追求，結合具體的實踐教學來對學生進行不斷的引導和強化，引導學生在英語學習上追求更大的內在意義和學習價值。

六、 結語

綜上所述，為了全面改變目前學生學習動力不足的情況，應當在對公費師范生英語教學期間實施“以學生為中心”的教學策略，充分挖掘學生的特點和優勢，根據學生之間的差異性來實施“因材施教”的教學手段，并且以該目的為主來改進教學理念和教學模式，構建激勵學生學習動力的相關機制，促進學生英語學習成績和質量的全面提升。