教育信息化2.0 時代下的大學英語混合式教學實踐探索①

何 瑛

一、 引言

新冠疫情的暴發加速了“互聯網＋”與教育的深度融合，也加速了對教育信息化2.0 行動計劃的實施。2020 年春季我國新冠疫情暴發之時，為響應教育部“停課不停學”的號召，中小學、高校等各級各類學校都利用網絡實施在線教學。 互聯網改變了人們的生活方式、思維方式，也改變了教育方式。 教育信息化2.0行動計劃是順應時代發展、現代教育發展的必然選擇，是推進“互聯網＋教育”的具體實施計劃。

二、 研究背景

(一)教育信息化2.0 時代

教育不能脫離社會的發展，必須緊跟時代步伐，進行信息化變革。 2018 年4 月18 日，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，緊接著在4 月24 日召開的2018 年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長杜占元強調，教育信息化2.0 行動計劃要實現“三全兩高一大”的發展目標。 而信息技術的發展經歷了數字化、網絡化、智能化等階段，在教育信息化1.0 基本解決了數字化問題之后，教育信息化2.0 將重點探索網絡化、智能化技術與教育教學深度融合的問題。

(二)混合式教學

國內的混合式學習(blending learning)概念最早于2004 年由何克抗教授從國際會議中引進。 blending 意為混合或結合，blending learning 的意思是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合，比如多媒體學習方式與粉筆黑板的傳統教學方式相結合，自主學習與合作學習方式相結合等。 余勝泉等人認為混合式學習是學習理念的提升，改變了學生的認知方式和教師的教學模式、教學策略、角色。 混合式學習強調在“恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標”。 目前在我國，blending learning 既可被叫做混合式學習，也可用作混合式教學(blended teaching)，沒有明顯區分。

北京科技大學“大學英語混合式教學團隊”通過教學實踐，解構并重構傳統課堂，將混合式教學分為在線學習、課內應用和課外實踐三個核心構成部分，它們在豐富的情境與應用的語境中互相聯系、互相融合、互相支撐、互相促進。 混合式教學彌補了傳統課堂教學的不足，有利于充分發揮學生在學習過程中的主體作用，從而促進學生主動學習、自主學習、合作學習。

雖然blending learning 的研究與應用已經進行了十幾年，但由于其與時俱進的特點，越來越多的學者和一線教師投入到混合式教學的研究與實踐中，混合式教學依然是現階段較有效的教學模式之一。

三、 大學英語線上線下混合式教學脈絡

大學英語混合式教學將面對面的英語課堂教學與在線教學相結合，是教育信息化時代大學英語教學改革的必然產物。 文章以線上、線下為兩條主線來厘清大學英語混合式教學的過程，以及依據的教學媒介與課堂關系。

(一)線上教學

從教學過程的角度來看，混合式教學的課前與課后主要依靠互聯網進行教學。 傳統的大學英語課前，學生主要通過教材來預習課文、查字典、背單詞；課后做配套練習冊作業，內容以詞匯、翻譯、寫作等為主。所有的學生都進行統一的預習和練習，無法體現個體差異，教師也無法做到因材施教。 而在混合式教學中，課前學生需提前通過線上教學平臺或班級社交媒體線上預習英語語言知識，包括觀看慕課或微課教學視頻、思考學習中遇到的問題等；課后，學生在完成在線語言學習和課內語言強化應用后，通過線上教學平臺將所學語言知識運用到實踐中，如網絡學習平臺中的自測、拓展練習、延伸閱讀、英文配音、在線視頻展示等。 不同于傳統課后以寫為主的單一練習，線上平臺增加了口語、發音的訓練，可操作性、實施性更強，語言學習變得更為豐滿。

從教學主體角度來看，線上教學環節“以學生為中心”，教師只是引導者、組織者，學生主要靠自主學習來完成知識的內化。

從教學媒介來看，學生不再依賴傳統紙質教材和配套練習冊來進行學習，而是通過各種電子網絡設備(如電腦、手機、平板電腦等)和在線學習平臺來完成泛在學習。 目前大學英語教學比較常見的在線教學平臺是Unipus 旗下的U 校園智慧教學云平臺(簡稱“U校園”)，也有教師使用超星爾雅慕課平臺和中國高校外語慕課平臺。

(二)線下教學

在混合式教學過程中，線下教學主要是課堂上進行的課中環節，學生與教師能夠面對面交流。 傳統的教學過程中，課堂是教師傳授知識的場所，學生在課堂上學習語言知識，而語言實踐是在課下完成的。 但由于缺乏主動性和語言環境，語言實踐運用往往進行得不如人意，學生聽說寫能力還是無法得到提升。 而在混合式教學中，知識的傳授已經在課前的線上預習環節基本完成，課堂上學生提出預習時產生的問題，教師答疑解惑、組織各種任務來幫助學生進行語言實踐，查找實踐中出現的問題并解決問題，面對面地來糾正學生語言錯誤，引導學生大膽運用所學語言知識來表達自己的思想，使在線學習平臺上學到的語言知識，進一步被鞏固和強化。

從教學主體角度來看，線下教學環節也不再是教師填鴨式的灌輸，而是“以學生為中心”，從學生的角度來發現問題、思考問題、解答問題，以學生的語言交流效果為目標來衡量教學效果。 教師的課堂任務的設置、實施均圍繞學生展開。

從教學媒介來看，由于線下教學依然要在教室內進行，教師與學生主要是面對面來交流，但師生依然會使用多媒體設備、電子網絡設備等。 目前在大學英語課的教室里不僅僅只有多媒體電腦和投影設備，還出現了手機、平板電腦等網絡智能化電子產品，部分條件較好的高校已經建設了智慧教室，淘汰了多媒體電腦與投影，教師直接利用智慧屏、黑白板一體的設備連接網絡授課。 大量的網絡應用隨時滿足課堂中出現的網絡信息需求。 高校已不再拒絕手機進教室，隨著教育信息化的推進，智能手機和平板電腦已經逐漸成為師生教學與學習的必備輔助用品。 部分高校的多媒體教室設備已經跟不上智能手機、平板電腦所帶來的教育信息的收集與利用速度。 而對于廣大大學英語學習者來說，U 校園、學習通、百詞斬、有道詞典、流利說－英語、喜馬拉雅、TED 等都是比較受歡迎的英語學習App。 也有教師在人數較多的大教室中利用騰訊會議、釘釘等App 同步在線直播授課，共享課件，使教室座位靠后或靠邊的學生利用自己的電子設備就能清晰的看見教師的課件，提高了學習效果。 這類App 還支持回放，課后學生也可以再次觀看回放來復習、強化所學知識。

四、 教育信息化2.0 的大學英語混合式教學特點

(一)線上線下有機融合

教學過程中的線上線下教學有機融合，貫穿了課前課中課后的學習、講授、交流、實踐、測試等全部教學環節，教學內容承上啟下，教學手段靈活多樣，教學活動連貫有序。 在線學習平臺為學生提供了知識講解、課內課外閱讀、練習等豐富的語言輸入和輸出內容。學生可以在線與其他學習者交流互動，可觀看平臺提供的各類英語視頻資料；而課堂教學中，師生面對面交流，互動性更強，學生能夠在更真實的語境中體驗，英語交流能力得到提高。

(二)交流互動形式多樣

語言需要通過交流才能真正習得，英語是需要進行較多交流互動的課程。 從師生互動和生生互動兩個角度來看，混合式教學都為這兩種交流互動提供了充足的空間和時間，如表1 所示:

表1 大學英語混合式教學中的互動形式

而且，師生互動中可以“一對一”或“一對多”，生生互動可以“一對一”或“一對多”，甚至是群體互動。互動可以隨時隨地發生，不受地點和時間所限。

(三)以學生為中心，發揮學生主體作用

從上述混合式教學的各個環節中可以看出，無論是課前、課中，還是課后，一切均“以學生為中心”，教師引導或組織學生參與各個環節，以學習效果來引導教學的進一步安排，照顧學生的學習需求，教學的實際價值較大。 混合式教學大大提高了學生對課程的參與度，將傳統課堂學生的被動接受知識變成了主動學習、探索，激發了學生的學習熱情和主動性。

(四)利用5G 網絡、智能技術與資源

在教育信息化2.0 進程不斷推進、公眾對5G 的關注持續升溫的背景下，5G 必將對教育產生影響，兩者實現對接乃至融合，這將對傳統教育方式和學習方式產生巨大沖擊。 5G 將把AR、AI 等新興智能技術，轉變為課堂內外能夠更好使用的教學和學習工具。 大學英語課程的教學也要利用5G 時代的各項技術突出網絡化、智能化的特點。

例如，在口語練習中，線上教學平臺可利用AI 技術，引進如天貓精靈、iPhone 手機的Siri、小米的小愛同學、華為的小藝等智能語音助手的相似技術，設置智能語音搜索、智能語言對話等，模擬真實交流環境，提高學生交流頻率、增加學生交流時長，以達到量變到質變的效果。 在寫作練習中，可利用AI 技術對學生寫的文字自動糾錯，并在幾秒之內給出正確寫法和注釋。

未來5G 技術會逐漸成熟完善，隨著高校在網絡智能技術方面投資的跟進，AR 技術虛擬教室的建造指日可待，而學習大學英語課程的學生可在虛擬教室中完成諸如中西方國家的虛擬旅行、虛擬職場英語應用等AR 沉浸式互動環節，了解西方英語國家的政治、經濟、文化、地理，提高英語應用意識等。 虛擬語境幫助學生身臨其境的體驗語言、實踐語言，或利用技術在與本專業相關的英語虛擬環境中體驗、參與。

五、 結語

大學校園是充滿人文情懷的教書育人場所，師生面對面交互的傳統型課堂將會長期存在，而時代的變化、信息技術的發展、后疫情時代的持續，都使信息網絡、教育技術持續為廣大師生提供多種交互渠道來填補課堂教學的不足。 未來，AI、AR、VR、3D 全息圖像等新型智能技術手段，必然會被廣泛應用到大學英語課堂教學及新型語言學習空間中。 在這種背景下，教師更需要關注的是如何“以學生為中心”開展混合式教學，關注與學生的互動、學生反饋與評價、學生的學習效果等，而不能只關注信息技術的應用而丟了語言教學的本質。