合理創設主題墻環境， 讓幼兒的學習“看得見”

李春雨

幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。陳鶴琴先生認為幼兒園環境就是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。教師可通過創設主題墻環境，呈現主題活動從生成、實施到結束的脈絡，并引導幼兒與主題墻互動，使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得成長與發展。

一、主題墻環境創設中的常見誤區

1.堆砌內容多，系統規劃少。有些教師在創設主題墻環境時缺乏系統的規劃，不知如何搭建主題活動網絡圖，材料選取及張貼隨意、雜亂;主題版面和活動之間割裂，脈絡不清晰，小版塊非常多，且眾多內容的排列與組合看起來既無重點又缺深度。

2.教師高控多，幼兒視角少。有些教師以自己的想法、看法為主創設主題墻環境，高度控制著整個主題墻環境的內容，導致主題墻環境多是裝飾類作品，缺少兒童性。這一方面是因為教師不知道如何引導幼兒主動參與主題墻環境創設，另一方面是因為教師缺乏兒童的立場，認為幼兒的想法散亂、不成熟，不宜呈現在主題墻環境之中。

3.靜態環境多，動態環境少。有些教師缺乏整體觀念，將主題墻環境與活動分離，與幼兒隔離，使主題墻環境獨立于班級活動與幼兒，成為單獨的裝飾物。這類環境多是靜態的、高高在上的，幼兒不易看、不能摸，也走不進。

二、主題墻環境創設中的幼兒學習

教師應遵循主題活動脈絡，因地制宜地創設主題墻環境。這主要包括以下幾個邏輯層次：分析主題活動—繪制主題活動網絡圖—規劃主題墻草圖—協同實施、分步上墻—評價反思。幼兒在環境創設中不可或缺，他們是舊經驗與新經驗的鏈接者，是精彩故事的講述者，是活動內容的內化者。在主題墻環境創設中，幼兒是自始至終的參與者，只有讓他們充分參與其中，才能引發幼兒的深度學習。

1.心中“有墻”。在主題活動“地球家園”開展之前，教師向幼兒提出問題：你所知道的關于地球的知識有哪些？并請他們用表格把自己的經驗記錄下來。開放性的問題激發了幼兒參與的興趣，他們與教師積極互動、回家問家長、上網查資料。幼兒對地球上的人、物以及地球上發生的故事等逐漸了然于胸。在分類梳理信息并把它們記錄在大白紙上的過程中，幼兒逐漸明晰了“認識地球”“保護地球”等主題活動的脈絡。接下來，師幼一起繪制了主題墻環境創設草圖，如標題位置、邊框形式、整體色調、布局安排等。教師尊重幼兒的想法，支持幼兒正確的選擇，使幼兒心中有一面豐富多彩的“地球家園”主題墻。

2.玩中“上墻”。在“重慶，非去不可”主題墻環境創設前，教師引導幼兒用紅苕藤編“耳環”、用胡豆葉踢“毽子”等。這些民間游戲讓幼兒感到既新奇又興奮，他們用拍照、繪畫的方式記錄自己的發現，探究紅苕、胡豆的生長過程，將相關的來自本土的資源做到主題墻面上，并與之饒有興趣地玩著、學著、探究著。主題墻之所以能吸引幼兒的興趣，一是因為基于幼兒的生活，是幼兒熟悉的生活中的事物;二是因為具有可操作性，主題墻是動態的，幼兒可以在上面操作，也可以隨時根據需要更換主題墻內容。

3.學中“問墻”。幼兒并不滿足于“當前”，經常會萌發新的想法，發出新的疑問。比如，中班幼兒要為主題墻設計一個“心愿箱”。他們想，能裝得下“騎馬”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被別人偷走該怎么辦？問題激發思考，釋疑來自持續的探索，教師適時的支架能激發幼兒產生“精彩瞬間”。教師提示幼兒在主題墻上做一個像存錢罐一樣的箱子，把心愿畫下來儲存進去，從而使幼兒的問題得以迎刃而解。在主題墻環境創設中，幼兒從經驗式學習有意識地向問題式學習轉變，又從問題式學習中收獲新經驗，自由、自主地表達并從中獲得新知。

4.思中“評墻”。活動上墻了，成果外顯了，此時會發現三三兩兩的幼兒駐足墻前，指指點點，竊竊私語。他們談對主題墻的感受，談主題墻背后的故事，談那些意猶未盡的瞬間，談需要改善的地方……這種自發的評價真實而有意義，是幼兒真情實感的表達，有助于提升幼兒主題墻創設的能力和水平。

幼兒只有參與才有話語權，只有親歷整個主題墻創設的過程才有表達的激情。從心中“有墻”、玩中“上墻”，到學中“問墻”再到思中“評墻”，都是幼兒外顯的學習成果，即表達和創造。一面完整的主題墻承載著幼兒對主題活動的認識和理解，對未知領域的探秘和表達，見證了幼兒學習的軌跡。

三、主題墻環境創設中的有效策略

1.給環境“留白”，聊出更多趣味。在主題墻環境創設中，教師要深入鉆研教材，解讀主題活動，重視幼兒的學習軌跡。教師要根據主題活動推進線索，給主題墻環境適當“留白”，留給幼兒想象的空間，讓幼兒與幼兒聊、與墻面聊，從而聊出更多趣味。比如，教師對“重慶，非去不可”主題墻環境的三個子版塊“美在重慶”“吃在重慶”“樂在重慶”都做了“留白”，讓幼兒去發現重慶的“好看”“好吃”與“好玩”。通過問卷、談話等活動，幼兒對“重慶，非去不可”主題墻環境生成了很多新的想法，提出在主題墻上布置“好耍不過澄江口”“三溪口豆腐魚”“高大的黃桷樹”等內容。這些內容來自于幼兒的生活，激發了幼兒學習的興趣和探究的欲望。

2.讓環境更“活”，拓寬活動資源。在主題活動建構及實施方面，教師要更加重視幼兒的權利和需求，站在幼兒的視角，以更加低位的姿態去觀察和解讀幼兒，創設適宜幼兒發展的主題墻環境，讓主題墻環境真正“活”起來。主題墻環境應“活”在幼兒探究主題內容的過程中，應呈現幼兒遇到的困惑及解決路徑，變靜態環境為動態環境，將主題活動資源拓寬、拓深。主題墻環境還應“活”在教師鉆研主題內容的過程中，準確定位主題活動的目標，均衡五大領域活動內容。

3.讓環境更“實”，促進幼兒成長。主題墻環境應呈現幼兒學習和發展的軌跡，體現幼兒對主題的探究過程和階段性成果。教師應引導幼兒將自己的問題、探究的過程及結果呈現在主題墻環境中，這既有助于推動主題活動向縱深發展，又有助于幼兒的經驗建構，助力幼兒的成長與發展。