幼兒園的教育不應局限于圍墻之內

秦艷瓊

所謂教育，就是為兒童營造豐富的學習環境，當兒童置身于環境并與之互動的時候，教師觀察兒童表現出的興趣，傾聽他們的感受與想法，并基于此對環境進行調整，適當提供支持或引導，同兒童一起去建構對世界的理解。需要注意的是，兒童與環境之間的互動不僅僅出現在教師設置的情境之中，因為他們的生活不僅在幼兒園，還在家庭，在社區，在城市或鄉村，在這個國家和星球。物理、自然條件和社會文化的不同，讓“一方水土”各顯特色，也因此造就了“一方人”。因此，幼兒園的教育絕對不能局限于圍墻之內，還應創造機會，將兒童探索的空間擴大，鼓勵他們積極與外界互動，從多個角度去了解所處的環境以及自身跟它們之間的關系。

與此同時，越來越多的城市機構開始意識到自己在教育下一代方面的責任與功能，比如上海天文館，早在建設初期就把自身的教育功能放在重要位置，充分考慮兒童的年齡特點和需求，多次與相關專家討論，從硬件設施的設計到展示內容的規劃，從人員配置到相關裝備，都以服務兒童及家庭為前提。同樣，在南京信息工程大學的大氣海洋綜合觀測科普教育基地，工作人員會積極了解兒童的心理特點和學習方式，配合中小學、幼兒園圍繞氣象觀測、天氣預報、農田生態等開展一系列科普活動。

政府的支持、機構的自覺調整，加上家長的重視、孩子的喜歡，這一切都讓當地的自然、社會資源有了更好地融入幼兒園課程的可能。

作為幼兒教育的主要承擔機構，幼兒園很早就開始把課程建設的視野從園內轉向“外面”，將當地的自然、社會資源融入并建構到園本課程中，進一步豐富幼兒園的課程，促進幼兒園與社會資源的良性互動，豐富幼兒的認知，擴大幼兒的視野，增進幼兒的人文素養，促進環境友好型社會的構建。

本期特別關注“幼兒園課程資源開發與利用”欄目，就為大家呈現了一批幼兒園充分利用園內外自然資源、社會事件建構園本課程的案例和反思。從中我們能看出，在生活化、游戲化的課程中，幼兒真實體驗、自主商議、充分探究，獲得了多種經驗，他們的主體性得到很大程度的發揮，是課程真正的主人。

這樣的課程實踐背后，還體現著教育者的兒童觀和兒童學習觀的不斷進步，以及幼兒教育課程觀的革新：兒童從“被動的學習者”轉向“主動的探索者”，教師也從“對幼兒的研究”轉向“與幼兒一起研究”，而課程也早已從“我要帶你去學習”轉向“我支持你這樣學習”。

基于這樣的考慮，從2021年開始，我們新設立一個欄目，名為“外面的世界”，希望鼓勵更多幼兒園教師發現本地課程資源，分享孩子們是如何打量并理解這個世界，如何與之互動，甚至相互改變的。我們相信，只有這樣的課程，才是“活生生”的課程，才是孩子的課程。這樣的課程雖然不能直接照搬，但它最可貴的地方正在于這份特殊及其背后的思考。

所以，把你和孩子們去“外面”的故事分享給我們吧！