小學生古典名著選文的深度閱讀

孫淑萍

【摘 要】深度閱讀是名著選文閱讀的不二選擇，課堂上解讀文本時要“深識”、“深思”、“深悟”、“深挖”，根據教學需要，運用事件串聯法、人物比較法、表達延伸法等方法，把握教學精度，巧妙達成效度，有效化解難度，讓核心素養培養深度閱讀中落地生根。

【關鍵詞】全閱讀;名著選文;深度閱讀

小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的關鍵階段。構建“全閱讀”體系有助于解決學生不愛讀書、教師無暇顧及，學校圖書束之高閣、家長只看分數不支持閱讀等問題，讓學校、家庭乃至社會形成合力，為學生營造良好的閱讀氛圍，促使其主動閱讀、學會閱讀、愛上閱讀，成為積極的終身閱讀者。今天繼續推出有關“全閱讀”體系構建和實踐探索的文章，供大家學習討論。

在“把閱讀融入生命”的“全閱讀”理念觀照下，古典名著作為中華民族優秀傳統文化結晶，理應成為培養學生語言核心素養的重要載體。以統編教材五年級下冊的古典名著單元為例，本單元選編了四大古典名著中最經典的片斷。教師需要結合教材內容，引導學生與文本對話，深層次揣摩文本的藝術特點與精神內涵，獲得情感體驗，促進理解、表達能力提升，最終進行整本書閱讀。

一、解讀文本務必“深”

基于語文學科核心素養的四個維度，閱讀古典名著需要從深層次去揣摩文本。

（一）深識：精細研讀識語言

名著選文的遣詞造句妥帖、傳神，學生要學會精細研讀，深入感受名著語言的藝術性。如教學《猴王出世》片斷時，老師是這樣引導的。

（出示片段：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼鎱為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：把目光聚焦到這段文字，你發現了什么？

生：有很多三字詞組，第一個字是動詞。

師：讀讀這些詞組，什么感覺？

生讀：很短促。

師：把這些三字詞組讀得輕快跳躍些，又會有什么感受呢？

生：讓人仿佛看到動作敏捷的猴子在跳躍行走。）

順此思路，老師引導學生思考“伴”“群”“友”“親”能否換位，深入研讀發現字與動物相對應，如猴子與獼猿同類，故“獼猿為親”。在深度閱讀中，學生發現選文語言與內容完美結合，對仗語言帶有古韻。

（二）深思：追根問底煉思維

四大名著中常有巧妙的伏筆，選文的構篇布局值得深入研究。比如《草船借箭》

二、研究選文應有“度”

閱讀名著選文，除了要追求 “深”，還要有合適的“度”。

（一）把握教學精度

要準確把握閱讀的“度”，需要對文本中的重點、難點了然于心。如學習《猴王出世》時，教師要求學生按預學提示交流反饋，以預學中的困惑為抓手，通過深入分析問題，發現學生的疑難之處主要集中在這樣幾個方面：古典小說詞匯較為陌生，石猴形象復雜、多面，以及石猴的話為何經常重復。基于此，本課的教學起點就是古典名著的陌生化語言及文中的人物形象，這是全體學生要抵達的閱讀深度。只有把握好教學精度，才不會讓學生剛接觸古典名著就被難倒，才能真正激活他們深入閱讀古典名著的興趣。

（二）巧妙隱藏深度

為了更好地達成閱讀效度，解讀文本要以學生最愿意參與、接受的方式呈現。比如，學習《景陽岡》時，學生要厘清“打虎之外內容跟打虎的關系”，需進行深度閱讀。為此，教師帶著學生直奔精彩片斷，感受武松赤手空拳打死大蟲的勇武機敏。在學生入境后，再引導他們回頭細讀打虎前后內容，發現武松正是借酒勁才上岡，醉臥才遇到大蟲，也正因酒壯英雄膽，武松才更勇猛，前面的鋪墊是為將情節推向高潮。下岡是武松耗盡體力后的常人表現，更顯出打虎時的英勇。至此，導讀中的問題迎刃而解。可見，借助學生在閱讀中獲得的認知，逐層推進，就能更好地解決深層次的問題。

（三）有效化解深度

閱讀名著選文時，遇到難點，教師可以通過巧妙的方法有效化解。例如，《紅樓春趣》講述的是寶玉、黛玉等在大觀園放風箏的故事，每個人放風箏時的情景都不一樣。黛玉的風箏隨風去了，從人都說：“林姑娘的病根兒都放了去了。”寶玉放不起美人風箏，恨的擲在地上，指著風箏道：“要不是個美人，我一頓腳跺個稀爛。”課文初看寫眾人放風箏，其實風箏的背后蘊藏深意。但對學生而言，理解起來是有一定的難度的。老師呈現鏈接資料，讓學生思考作者為什么安排這樣的情節。學生體會到了所放風箏其實與各人命運性格相關，黛玉一身是病，剪斷風箏為去病根;寶玉向來是尊重女性的，故舍不得踩美人風箏。

總之，在閱讀名著選文的過程中，老師需視“深”若“淺”，“深”入“淺”出，有效化解難度，以幫助學生讀懂文字背后的深意。教師要讓學生歷經深度閱讀，由篇及本，助力閱讀生命的拔節生長。

（作者單位：山西省聞喜縣西街示范小學）