在小學科學教學中培養學生的動手能力(1)

張寶強

【摘 要】科學實驗課是小學中特有的一門學科，是學生親近科學、產生興趣的主要途徑，尤其是是小學生正處于綜合素質發展和生活學習習慣養成的關鍵時期，科學課程在很大程度上影響小學生的未來發展。本文基于小學科學教學所存在的問題和小學生動手操作能力培養的現狀和小學教師如何具體在科學課堂中培養學生的動手操作能力進行詳細探究，為小學科學教師更好地完成教學指標提高學生的動手實踐能力提供參考建議。

【關鍵詞】小學;科學;動手能力;探究

引言：

隨著我國基礎教育事業的發展和小學新課改的深入，當前小學教學越來越重視培養學生的動手能力以此來促進小學生的全面發展，尤其是小學教育對學生的各方面能力和素質的培養起著基礎性作用，如果在初步學習階段小學生沒有養成良好的學習習慣和掌握一定的動手操作能力那么很有可能會影響學生的日后學生不利于學生的未來發展。

一、小學科學教學中所存在的問題

在小學教育時期，其中最重要的教學任務之一就是培養學生的動手操作能力，所以小學教師再進行科學課程教學時，應注重發揮科學學了對提升小學生動手能力的積極作用，科學合理地帶領學生進行科學實驗，使小學生在科學實驗課堂動手操作和反思總結中提高綜合素質培養科學思維。

首先，科學課程作為一門綜合性、實踐性較強的學科，并不是小學教育中的主要課程，也不是升學考試的考核內容，所以部分教師在教學時沒有認識到科學課程的重要性，認為此學科可有可無且并不影響學生的學習成績和未來發展，而學生在學習科學學科時也沒有充分重視，從而導致教師在科學教學偏向于走流程式教學，認為只需完成教學大綱中的基本教學指標，也沒有及時端正學生的科學學習態度，導致學生整體的科學素養不高，也沒有一定的動手操作的機會。其次，部分教師在教學時沒有把握科學課程的本質和實踐的意義，在課堂教學中主要引導學生理清書本上的科學理論知識，忽視了科學實驗的作用，而在部分實驗中，教師又由于擔心實驗效果和安全問題就采用教師演示學生看的實驗教學模式，沒有給學生充分的機會去嘗試，導致學生對科學實驗知識的了解只停留在書本理論知識或者教師的演示上，使得小學生的動手操作能力并沒有得到有效提升，也對科學知識沒有更具體、深刻的理解和感悟，從而使得學生無法將所學的科學知識熟練地運用到生活實際中，而科學學科的積極作用也未能真正發揮。為此，教師應從轉變認為科學不是主科并不影響學生學習的傳統觀念，并對科學實驗課程加以重視，提高學生學習科學的積極性，從而有效地展開科學教學課堂提高學生的動手能力。

二、小學科學教學中培養學生動手能力的具體策略

小學教育必須重視小學生的動手能力的培養，而科學課程則是小學課程中實踐性較強的學科，對提高小學生的動手能力起著至關重要的作用，而在當前小學科學教學中仍存在著一些問題，實驗課程的進行仍需引起更多的重視，教師也要加強引導學生重視科學實驗，并帶領學生進行規范合理的科學實驗，從而使小學生在科學實驗課程中有效提高動手操作能力，提升綜合素養。

（一）重視創設動手操作的情景

小學生正處于學習活動進程中的初級階段，在其學習過程中的堅定性極易受外界環境的影響，因此教師要創設與學生日常生活和認知規律相貼近的的教學情景[1]。而對于小學生來說，科學本就不是主科學習起來沒有很大的動力，教師如果直接開展實驗教學和講解注意事項，學生很容易覺得無趣枯燥，所以，教師要重視創設動手操作的情景，使學生在情景教學中產生對科學的興趣，同時也是幫助學生更好理解科學學科和科學實驗的意義和價值，使得學生在科學實驗課上積極表現提高動手能力。比如，在三年級下冊《植物的繁殖》教學中，教師可先讓學生觀察校園內的小草或者花朵，并鼓勵學生在選取一株植物，記錄其一星期的成長過程，讓學生在課本知識學習時通過觀察周邊植物加深對科學的理解，然后教師再帶領學生用一次性紙杯選取一些土壤并放入一粒豌豆，讓學生記錄豌豆每天的發芽歷程，引導學生在親自實驗中對植物繁殖發芽的相關科學知識有更具體的了解，同時學生在生活化情景教學中，也會更加積極主動地對待科學實驗，從而進一步加大科學實驗課程的教學效果，打造更高質的科學教學課堂。

（二）重視動手操作的過程指導

科學實驗教學的效果很大程度上取決于學生的實驗效果和操作流程的正確與否，總之，科學實驗重在質量，教師不應一味地帶領學生盡可能地多做實驗而學生的實驗成果和實驗過程，只要學生在實驗操作中規范流程、合理地使用材料工具、并養成記錄的習慣，才能使學生在實驗中有效提高自主探究能力和實驗能力。在組織實驗之前，教師需要詳細講解相關的規章制度，讓學生認真、合理地使用實驗材料，確保學生能夠嚴肅、認真進行實驗操作，促使學生養成良好的實驗習慣[2]。而在組織實驗時，教師則應時刻觀察學生的實驗動態，并對操作不規范的學生及時指正、講解，讓學生在實驗中通過正確規范的實驗流程進一步增強對科學知識的理解并提高動手操作能力，與此同時，教師還要注重培養學生的獨立實驗能力，使得學生在實驗中提高學習自覺性和自主學習能力，從而提高學生的科學學科核心素養促進孩子的綜合發展。

（三）巧妙設疑，讓學生在操作中思考

教師在科學實驗教學中，不僅要提高學生的動手實驗能力，同時還要引導學生在操作中思考、反思，教師在組織科學實驗時，可以根據實驗內容和課本知識適當提問，鼓勵學生深入思考科學知識，并引導學生通過進一步的實驗自主尋找答案。同時，教師還可對實驗的流程進行提問，引導學生思考為什么要進行這樣的操作，目的是什么、可以用其他的方法替代嗎？指引學生按照一定的思路思考實驗環節，從而使得學生對實驗操作流程有更深刻的理解記憶并大大提升學生的動手能力。

總結：

綜上所述，小學科學課程的教學模式和教學方法仍在改進的空間，教師在教學中應注重科學實驗環節，在講授小學生掌握一定科學理論知識的情況下，加強科學實驗訓練，提高小學生的綜合素質，挖掘學生的學習科學的潛力。與此同時，教師也需在實驗中時刻關注學生的動手操作過程，規范、糾正學生的實驗過程，幫助學生從小就養成較好的學習習慣和掌握高效的學習方法，使學生終生受益。

參考文獻：

[1]劉美麗. 在小學科學教學中如何培養學生的動手能力[J]. 神州（上旬刊），2018，000（009）：157.

[2]張德求. 小學科學教學中學生動手能力的培養[J]. 小學科學（教師版），2017（6）.

（作者單位：山東省德州市禹城市梁家鎮中心小學）