基于化學核心素養下無生上課的實施策略探討

向飛

“無生上課”又稱“模擬上課”，是教師根據事先設計的教案，在沒有學生 參與的情況下，面對聽課者用語言描述課堂教學過程的虛擬教學活動氣由于其省時高效（時間一般 15～20min），教學場所靈活易變，又能體現教師的課堂教學基本功和基本理念，因而成為時下一種新興的教學研究形式，是教學研究范式的一種轉型，并廣泛運用于區域教研活動和各類評比電它有利于提高教師的課堂教學研究水平和教學能力。為此，本文對化學無生上課的實施策略作初步探討，以期為提高教師的教研能力，進而提高專業素養提供參考和借鑒。

1.無生上課的特點

1.1體現教研活動的問題性

無生上課是沒有學生直接參與的教學活動，教師可以更多地關注“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等問題。教研活動圍繞某些普遍存在的教學問題，通過無生上課將核心知識、概念等的教學流程具體化，以有效引發參與者進行針對性思考，側重于教學問題的討論及解決。

1.2彰顯對教師主體性的理解

無生上課只有教師和“虛擬學生”的教與學的互動交流，重點展示教師的綜合素質、教育理念和實踐能力，體現了教師的個性化和主體性。

1.3顯示教師對教學情境真實性創設的能力

雖然是無生環境，但無生上課具備真實課堂應有的一般要素，能客觀、真實地反映執教者的語言表達、組織教學、操作演示、教育技術、板書板畫等教學基本功，以及教學思路是否清晰、情境和問題創設是否有效、教學方法和教學手段選擇是否合理、化學核心素養是否達成等執教能力。

1.4反映教師教學藝術性的水平

無生上課沒有學生配合，完全靠教師自編自導自演。不僅要反映教師對教學過程設計的科學性、合理性，而且要較全面地反映教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等教學藝術性的多方面的綜合素質。

2.無生上課與說課的區別

無生上課是在說課的基礎上發展起來的，兩者都以語言為主要表述工具，通過“說”來完成。

說課的“說”，通常就某一課題，說教材的內容、地位，教學目標、重難點、教學流程等。不僅要說岀“教什么”“怎么教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，側重于理論性。

無生上課的“說”，選取說課內容中的“教學流程”，把它具體化，教材的內容、地位，教學目標、重難點等均通過無生上課呈現出來，突出實踐性（詳見 下表）。

3.無生上課有效實施的關鍵

3.1精心安排，時間分配科學合理

無生上課就是一場沒有學生的“獨角戲”，時間通常是15～20min，要在短暫的時間內深刻、生動地 讓聽者聽得明白，體現上課教師的教學基本功和課堂教學基本理念，必須科學合理地分配時間。一般創設2～3min簡潔有效的導人，之后針對主要教學內容展示，最后留l～2min進行鞏固練習和知識小結。

3.2教態得體，教學語言精煉準確

無生上課展示的重點是教師的“教”。教師要表現出充分的自信、飽滿的精神，語言規范、精煉、流暢、生動。可適當通過目光、表情、手勢等來表情達意。避免出現無意義的肢體語言或膽怯表現，如背著手、低著頭、手指下意識地擺弄粉筆等。

3.3詳略得當，設計體現亮點特色

無生上課不能平均用力，應重點突出，主次分明。抓住教材的“重點”、學習的“難點”加以詳細闡述。首先考慮本課需重點解決幾個問題。其次，考慮每一個重點問題通過什么方式傳授，其中在哪個問題上可設計特色亮點吸引聽者注意。

3.4講演結合，師生互動鮮活自然

無生上課教師既是“老師”又是“學生”，要模擬得貼近真實，盡可能顯現教學過程中教與學的各種信息，就需要有學生意識一一眼里有學生，心里裝學生，話里含學生，做到此時無“生”勝有“生”。

師生互動主要在課堂提問和討論中進行，學生的回答可通過教師的轉述，語速、語調的控制和教師的評價加以適當區分。對于旨在引出后續內容的簡單問題，不需學生給出明確回答，短暫停頓即可;對于重點內容，要求學生分析思考后給出的，教師應自己巧妙說出。比如，“正如剛才這位同學所說，我們知道了……”，“剛才大家說得都很好，把它們歸納一下 就是……”，“這位同學的方法很好，他采用的……”。這樣既評價了學生的回答，又總結了重要知識點，讓聽課者自然地體會到師生互動，呈現無生課堂的“真實”。

3.5彈性預設，應對生成巧妙機智

由于無生上課省略學生活動的具體過程，所以教師對學的狀態只能作出預設。為了體現教師在虛擬環境中對問題的預見與處理能力，必須準確判斷學習過程中學生的心理與反應。不能把每個問題都設計成回答正確率極高，因為實際教學中可能出現各種不同的學情。應找準學生思維的障礙，從多方面預測學生學習中可能出現的問題。如預設學生適時犯錯，在疑難處犯錯、在思維節點處犯錯等，通過教師對“學生”犯錯的處理，如對錯誤回答的包容性、激勵性評價，對生成性資源的即興利用，對思維誤區的因勢利導等，讓知識在出錯、糾錯中獲得建構，同時體現教師的教學機智和課堂教學的彈性與張力，凸顯無生課堂的生動與靈動。

3.6手段多樣，教學效果提升有效

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，無生上課同樣應利用這一學科特點提升教學效果。教師可在實驗的內容和呈現方面做文章，或改進、或增補、或創新課本實驗，并將演示實驗和學生實驗等不同形式有機結合，恰當用于創設問題情境、引導學生探索知識等方面。其中具有創新點的實驗，可現場演示，效果較播放視頻或“黑板實驗”事半功倍。

恰當利用現代教育技術也可提升無生上課效果。可制作PPT輔助教學，將其使用性與實效性有機結合，讓聽者在看評的同時增加直觀感受。

精心設計的板書同樣能給展示效果增色。板書力求重點突出，脈絡清晰，書寫規范，體現知識建構，讓聽者進一步感受教師對教材的理解和把握。

綜上所述，無生上課涉及教材處理、教學方法、語言表達、板書設計、課堂調控等各方面，是一個實踐性的教學過程。由于無生上課"無生參與"的虛擬性，看似降低了上課難度，其實是對上課教師提出了更高要求，考量的是教師設計、解說、反思等多方面的綜合能力，體現了教師的教學思想、教學風格以及教學機智。所以，教師要從改進自身的教學實踐做起，培養和提高對教育問題的敏銳洞察力，在不斷判斷、篩選、解釋、反省中對自己的教育觀和教育行為進行揚棄、集優、儲存、創新，以積聚足夠的功底和底氣，更加從容應對無生上課，從而為實際教育教學工作打下堅實的基礎。

（作者單位：湖北省應城市第一高級中學）