基于BOPPPS模式來提高工程制圖的學習效率

廖飛 劉琦峰 江勛林

【摘 要】為解決工程制圖教學中學生學習效率比較低等問題，本文應用了BOPPPS教學模式進行實際教學，實踐環節采用任務驅動法，使每個學生都有任務安排，來有效提高學生對工程制圖的學習效率。

【關鍵詞】BOPPPS教學模式;任務驅動法;工程制圖;提高學習效率

Abstract：In order to solve the problem of relatively low learning efficiency of students in engineering drawing teaching，this article applies the BOPPPS teaching mode for actual teaching，and the task-driven method is adopted in the practice link，so that each student has task arrangement，so as to effectively improve the learning efficiency of students in engineering drawing. .

Key words：BOPPPS teaching mode;task-driven method;mechanical drawing;improve learning efficiency

1.課程教學存在的問題

工程制圖是一門培養學生繪圖和讀圖能力的課程，要求學生具備解決實際問題的思維和動手能力[1]。現在，《工程制圖》授課主要遇到了下面這些難題：①課程內容多、時間緊，老師滿堂灌的教學方法，不能引起學生對于制圖學習的興趣;②任課教師在實際教學中，不注重生活實例的運用，導致學生的學習效率低;③教學內容、考核方式陳舊，不能很好培養學生的創新能力和工程意識。

為了解決這些問題，提高課堂效率，課程采用BOPPPS模型進行設計。

2.BOPPPS教學模式對課堂教學設計的改進

BOPPPS模型是一個典型的閉環授課模式，分“引入”、“目標”、“前測”、“參與”、“后測”、“小結”等階段，構成知識學習的閉環過程[2]。

組合體內容既是投影理論的綜合應用，又是后續工程圖中零部件的圖形表達方式的基礎。針對組合體知識的學習，可以采用BOPPPS模型來設計課堂活動，達到舉一反三、融會貫通的目的。

引入環節，拿出生活中常見的組合體模型，讓學生思考這個組合體是由哪些基本立體組成，引導學生思考怎樣清楚的表達模型的三視圖，明確本節課的學習目標：繪制三視圖、標注尺寸。前測環節，老師帶領學生總結截交線與相貫線的性質;參與環節，讓學生用SolidWorks軟件繪制組合體模型，并小組討論如何選擇正確的視圖表達、尺寸標注。在后測環節，學生完成一張A3圖幅的組合體視圖繪制。小結環節，老師指出各小組出現的共性問題，視圖正確表達的要求以及形體分析法的作圖要點。

參與環節和后測環節采用任務驅動法，這樣更容易調動學生的學習積極性，將理論知識轉化為一種實踐能力，用于解決實際問題。

3.任務驅動法在組合體學習中的應用

任務驅動法的優勢在于發揮學生學習主動性，學生更易掌握學習內容，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與意識[3]。用任務驅動法來給學生布置實踐作業，可以讓每個學生都能分配到任務，都能學到知識，共同進步。

3.1任務設計

本任務的教學目標：知識目標要求理解形體分析法的作圖方法和步驟以及尺寸標注的原則;能力目標是能繪制立體的三維模型，選擇正確的表達視圖，尺規作圖繪制組合體的三視圖;情感目標是培養制圖規范化意識，養成將課堂知識用于解決生活實際問題的好習慣。

3.2任務提出與接受

課前老師提交《組合體三視圖繪制學習任務書》，使學生明確學習任務與學習目標。

第一步，學生課前學習：回顧截交線、相貫線知識，學習組合體的形體分析法，畫組合體的基本步驟，尺寸標注的基本規則。

第二步：教師講解形體分析法繪制組合體三視圖的步驟，尺寸標注的注意事項。

第三步：將全班學生分組，小組共同完成三維建模和A3圖幅的手繪作業。每個小組選出組長，組長合理分配任務，要求發揮組員的長處，并且每個人的任務難度相對差別不大，使每個人都有任務可做，注重公平與效率的結合，培養學生的組織協調能力。

3.3任務內容

實踐任務包括用SolidWorks繪制組合體視圖，熟練運用草圖繪圖、特征命令來生成三維模型，選擇主視圖進行視圖表達，最后繪制A3圖幅的手繪作業。

3.3.1用SolidWorks繪制組合體模型

根據組合體的軸測圖想象立體的三維模型，將組合體分為幾個基本立體，選擇繪圖基準面繪制草圖來依次建模。依據空間尺寸，確定基本立體的大小及相對位置。

完成組合體的模型后，生成工程圖，選擇合適的表達視圖，以及尺寸標注。

3.3.2手繪組合體的三面投影

根據SolidWorks軟件顯示的組合體三面投影，學生尺規作圖繪制出組合體的三面視圖，并且按照教材規范進行標注尺寸。

3.4任務自檢

學生繪制完成組合體的視圖，并不知道自己繪制的是否正確，對此需要將教師提前畫好的組合體三維模型，保存為.eprt格式，這樣學生手機安裝eDrawings Edition插件便可直接查看組合體的三維立體、尺寸標注等內容。

3.5任務小結

學生先小組討論，思考在繪圖過程中有哪些不足與遺漏，接著老師點評，指出各組的優缺點，總結任務達成的情況，歸納繪制組合體視圖的重點。

4.結語

采用BOPPPS教學模式能梳理清楚知識點之間的關系，便于學生理解“為什么學？學什么？怎么用？”轉變了傳統課堂形式，變為以學生為中心，讓學生能夠融入到課堂教學的整個過程中，增強學生在工程制圖學習過程中的獲得感。從后期的課堂實踐和課程考試結果分析知道，采用BOPPPS教學模式可以有效提高學生對工程制圖的學習效率。

參考文獻：

[1]孫桂蘭，宋勝偉.工程圖學課程中培養大學生的畫圖和讀圖能力方法的探索[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）：96-97.

[2]徐海軍，等：面向工程素質培養的工程制圖新教法探索與實踐[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.

[3]張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用[J].西安社會科學（哲學社會科學版），2008（02）：87-90.

作者簡介：

廖飛（1992-），男，湖北黃岡人，工學碩士，助教，從事工程制圖教學;劉琦峰（1994-），男，江西吉安人，工學碩士，助教，從事工程制圖教學。

江勛林（1984-），男，江西贛州人，工學博士，講師，從事機械設計教學。

（作者單位：陸軍步兵學院 工程技術與應用系）