淺談小學數學情境教學的有效性

張文亮

摘 要：小學教學階段是基礎教育的第一階段，小學數學是培養兒童抽象思維與理性思維的萌芽階段，小學作為啟蒙時期，數學學習有助于兒童各項能力的提升，比如推理能力、計算能力等。且隨著社會的發展，小學教育問題已經成為非常突出的社會問題，人們對于教育質量的要求也越來越高。為了落實新課改的精神，實現高效率教學，提升教學水平，小學數學教學必須創新教學方式，而情境教學正是目前新課改所重視和強調的一種新型教學方法，讓學生成為課堂的主人，以生活化的視角學習數學知識，達到充分掌握和運用數學知識的目的。

關鍵詞：小學數學;情境教學;有效性

現代教育不僅要達到傳授知識的目的，還需要鍛煉和提升學生的學習能力，能夠將理論化的知識運用到生活當中，推進素質教育，改變學生學習的方式，變被動為主動。實現課程結構的轉變與課程內容的升華，實現有效教學。促進師生交流，改變學生學習方式，活躍課堂氛圍，使學生在融洽、輕松的學習氛圍中快樂成長。

1 情境教學的有效意義

數學作為一門基礎學科，對于學生的思維的訓練和邏輯能力的提升發揮著重要作用，考慮到小學生的心智發育尚不完全，所以要從學生的視角出發，結合學生生活經驗，去創設生動具體的問題情境從而引導學生思考、推理和交流。在情境教學中，學生能帶著問題去思考，對數學理論會有更加深刻地把握，提升全局的掌控能力，在此過程當中，有效的數學教學情境，會使學生快速進入學習狀態，激發主動學習數學的好奇心，而不是被動接受和學習具有重要意義。

2 情境教學的有效體現

2.1 激發學生主體有效學習

情境教學是以特定的情境創設為基礎的教學模式，在數學課堂上有效應用，給學生帶來了耳目一新的感受和不一樣的情感體驗，學生作為學習的主體感受更加明顯，能夠更好實現對學生學習動力的激發，使數學不好的學生不再害怕數學理論知識、敢于詢問結果和教師進行對話。在數學的知識海洋里遨游，做攀登數學高峰的攀登者，擁有足夠的動力去進行數學知識的學習和探索。當學生產生足夠的學習動力時，數學教學的課堂效果必然會有極大的提升，因此情境教學的有效性也得以體現。如《比一比》教學片段，小華家準備買一臺電視機，來到一家家電超市，發現自己滿意的電視機價格為1599元，小華建議爸爸貨比三家，前往其他商店，發現同款式的電視機是1699元，他們應該選擇哪家商店的電視機？為什么？在對數字敏感度培養的教學上運用需要貨比三家的情境教學針對性的探討，這樣課堂不再是枯燥乏味，學生主動學習的興趣更加高漲。

2.2 教學氛圍有效構建

數學教學的課堂氛圍不論小學還是中學一直都是較為嚴肅的，因此大部分學生對于數學課堂帶有抵觸情緒，課堂教學中，教學氛圍作為客觀教學環境，會對學生學習狀態造成影響，對教學結果的展示也會產生影響，所以如何有效的構建教學氛圍是值得教師深思的。情境教學是以教學氛圍為基礎的教學模式，目的是構建良好的教學氛圍并使得教學目標成功達到。將情境教學運用到數學教學課堂當中，對營造良好的數學課堂氛圍起到了積極的推動作用。

2.3 教學目的有效達成

教學的核心環節是教學實施，教學實施的目的是達到良好的教學結果，良好的教學結果一直是教師追求的教學目標。在小學數學的教學當中，教師要達到良好的教學結果，并達到教學目的，就必須要在課堂上掌握好教學實施方法和教學設計能力，要充分調動學生的互動能力，為學生提供有效且優質的教學服務。創設有效教學情境，構建一個生態循環的教學模式，激發學生主動學習數學的興趣，在良好的教學氛圍之中促使學生參與到構建教學內容的環節中來，這樣，課堂教學結構方面有所提高，對于教學目的的達成起到了推動作用。

3 情境教學的有效實施

3.1 通過探究創設問題情境

小學數學教學過程是一個不斷探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會。學生運用自己的知識經驗去解決問題，才是激活學生邏輯思維能力的有效途徑。如《圓的面積》教學片段，給出長4厘米，寬是3厘米的長方形、半徑是3厘米的圓、半徑是4厘米的圓。學生們在計算完長方形的面積后，會向老師發問，圓的面積計算還沒有學過，該怎么辦？通過一系列提問，引發學生對于圓的面積計算的探究興趣。達到情境教學呈現出來的濃厚的探究氛圍。

3.2 通過疑點創設問題情境

在課堂上，激疑是數學教學的重要策略。教師要善于引導學生的好奇心，而好奇心往往會導致創造意識的萌發。如《乘法分配表》教學片段，列出一組算式后，老師很快說出他們的的得數，老師說完后，學生感到非常驚奇，老師表面可以引導學生帶著疑問去學習，學習興趣愈發濃厚，教學質量更高。

4 結語

小學教學過程中，教師要關注學生的學習興趣，運用情境教學促使學生投入學習，發揮情境教學的重要價值和意義，讓學生成為學習的主人，激發學生發現問題、解決問題，促使學生將數學知識運用到生活當中，使數學課堂更加有趣。

參考文獻：

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