初中民歌教學中提煉審美體驗的實踐研究

項周

摘 要：在素質教育和新課程改革持續推進的背景下，音樂已經成為初中教育的重要學科，承擔著培養學生藝術修養的重要任務，民歌作為音樂教學的重要組成部分，是學生喜聞樂見的藝術形式，蘊含著豐富的民族風情，是增添學生審美情趣和提升學生審美能力的良好載體。基于此，本文將簡要闡述民歌的概念與審美特征，就如何在民歌教學中提煉審美體驗提出自己的見解，希望為廣大初中音樂老師提供有價值的參考建議，提升初中生的審美體驗能力。

關鍵詞：初中音樂;民歌教學;審美體驗

《義務教育音樂課程標準（2011版）》明確指出：“各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握各教學領域課程內容的彈性尺度。”民歌是一種來源于民間且具有民族特色與地域濃厚色彩的民間藝術形式，是各個民族民間生產和生活的真實寫照，展現著各民族勞動人民的情感和夙愿，初中音樂老師在實際的教育教學中，不僅需要重視樂譜、音符等基礎知識的教學，而且要注重培養學生審美感知能力，增強學生的審美體驗，促使其具備感受美、鑒賞美和表達美的能力，從而豐富學生的審美情感，這對學生的身心健康發展有著很大的積極作用。

1 民歌的概念與審美特征概述

所謂民歌，即是起源于或者流傳于一個區域且成為廣大群眾獨特文化一部分的歌曲，是屬于民間文學的范疇，是表達勞動人民思想情感、意志品質和要求愿望的歌曲，有著強烈的現實性特征。民歌產生于民間與廣大勞動人民的生產生活有著極為緊密的關系，一些民歌的內容直接指向勞動方式和勞動內容，如打夯歌、號子等，也有些民歌直接指向實用功能，如常見的搖籃曲、婚禮歌等等，這些民歌都承載著人民群眾的自然情感，凝結著人們的偉大智慧，是一個國家和一個民族音樂文化發展的根源與基礎。筆者認為民歌的審美特征主要表現在以下四個方面：其一，民歌有著很高的審美價值。毋庸置疑，優秀的民歌總是讓人品味，歷經長期的發展不斷得以傳承，具有給予人美感享受的藝術品格，在勞動人民揮汗勞作之余聆聽美妙的歌聲，歌聲不斷地在山野間回蕩;在傳統節日，歌王歌后在村民間縱情歌唱;孩子們歡快地唱民歌的場面，這正是民歌的審美價值所在。其二，民歌的內容美。內容美是民歌的第一要素，如常見的陜北民歌，從高處下滑的聲調宛如長歌當哭，高亢直通云天的歌聲就像是黃土地漢子向蒼天發出的長問，尤其是蒼涼的音調促使聽者潸然淚下，聽者都可以直接體味其中蘊含的情感與美的意味。其三，民歌的形式美。民歌的形式結構總是寓深刻于簡單，有著以小見大的特點，同時不同的結構因素展現出不同的功能與特性，并構成完成的藝術形式，表現出豐富多彩的風格特征，需要聽者的仔細品味。其四，民歌的自然屬性強烈。通常情況下，民歌有著質樸的情感色彩，反映著現實的生活特征，同時也涵蓋著對大自然的描繪，一般平原區域的音樂優美流暢，蒙古族的長調就像茫茫的草原開闊而舒展，山區的民歌則有著高亢激昂的顯著特點。所以，作為新時期的初中音樂教師，要準確把握民歌這一音樂藝術的審美特征，增強學生的審美體驗，有效培養和提升學生的音樂審美素養。

2 初中民歌教學中提煉審美體驗的實踐策略

2.1 學會聆聽，培養學生民歌鑒賞能力

實質上，審美體驗的提煉是一個循序漸進的過程，音樂教師需要培養學生的民歌聆聽與欣賞能力，促使其懂得如何欣賞好的民歌，在學習民歌的初期，學生通常樂于聽淺顯易懂的歌詞和優美動聽的旋律，體驗民歌的外在美與形式美，卻不能體會到實質的韻味，此時音樂老師應該引導學生深入地聆聽民歌，進一步感受民歌帶來的思想情感，適當地放慢民歌欣賞的節奏，給予學生充足的時間去體驗民歌所要表達的意境與思想，促使學生由淺入深地體驗民歌、欣賞民歌，提升自身的民歌鑒賞能力。如在教學人民音樂出版社七年級上冊《牧歌》這一樂曲時，這首長調民歌由上句和下句構成，具有曲調悠長、連綿起伏和節奏舒展的顯著特點，在實際教學的過程中，音樂老師要利用足夠的時間引導學生欣賞《牧歌》這首樂曲，并鼓勵學生跟著樂曲的節奏來哼唱旋律，進一步感受樂曲的意境美，在樂曲剛剛響起來時宛如從遠景拉到了近景，但是在樂曲的尾聲卻慢慢地弱了下來，且有一種尚未結束的感受，給予人們一種意猶未盡的遐想，這樣讓學生親自體驗和欣賞，促使其切身地感受到民歌的旋律和情感，也可以與音樂老師一起聆聽音樂，在增強學生參與音樂教學興趣的同時，顯著提升學生的音樂審美體驗能力。

2.2 注重想象，增強學生審美體驗能力

學生的想象與聯想是提煉審美體驗的關鍵要素之一，一般而言，民歌都有著美妙的旋律，而且旋律與歌詞意象是相互依存的關系，音樂老師在課堂教學過程中引導學生進行審美聯想和想象，在突破時間與空間制約的同時，促使其發揮自身的想象力與聯想力，他們還能夠理解民歌中蘊含著的意蘊和地域風土人情，并且在這一過程中，體會民歌歌詞中蘊含的情感與意蘊。如在教學人民音樂出版社八年級下冊《打支山歌過橫排》這一樂曲時，這首樂曲是江西民歌的代表之一，在教學實踐活動中需要引導學生展開聯想和想象，切實感受山歌的顯著特點，待學生初步理解和掌握這一歌曲的基本內容后，音樂老師可以向學生提出問題：你們聽完這首歌曲有什么感覺，這首歌又讓你想到了什么？促使學生發揮自身的想象力與聯想力，有的學生回答：雖然路途艱險，但是人民群眾走路走的很高興，足以證明江西人民群眾有著積極向上的思想情感;有的學生回答：人們一邊唱著山歌、一邊走著山路，可以看出大家的心情還是很愉悅的。音樂老師根據學生的聯想和想象進行最終的總結，這首民歌凸顯了江西人民不怕困難和努力堅持的心態，同時也展現了江西獨好的風景，這樣通過學生的聯想和想象，很容易把握民歌的主題和情感基調。

2.3 引導體驗，全面提升審美教育效果

在實際的民歌教學活動中，不僅需要培養學生的欣賞能力，還需要培養學生的提煉審美體驗能力，引導學生主動地去體驗民歌，方能獲得事半功倍的音樂審美教育效果。旋律是培養學會音樂審美體驗能力的基礎，讓學生體驗民歌優美的旋律，感知不同民歌的特別之處，那么將加深學生對于民歌這一音樂藝術的理解，若是說旋律是音樂的靈魂，那么音調則是音樂的根基，所以在音樂教學中，音樂老師需要引導學生體驗民歌的音調，增強學生的音樂情感體驗。如在教學人民音樂出版社九年級上冊《茉莉花》這一樂曲時，茉莉花的曲調流傳極廣，其中河北民歌和講述民歌最具有代表性，音樂老師可以播放江蘇版《茉莉花》和河北版《茉莉花》，讓學生體驗賞花人對于茉莉花的贊美之情，有的學生總結出了江蘇版《茉莉花》的曲調更加柔美、細膩;有的學生總結出了河北版《茉莉花》更具有剛直、爽朗的音樂風格，這樣引導學生體驗音樂的曲調，全面有效地提升學生的審美教育效果。

3 結論

總而言之，民歌從創作、傳承和演唱都融合了人的靈性與大自然的性格，體現著人民群眾的思想情感，其形式美、內容美和優美的旋律深受人們的喜愛，初中音樂教師在實際教學的工作中，需要準確民歌的概念與審美特征，并采取豐富多彩的形式提煉民歌中的審美體驗，增強學生的審美體驗能力，全面提升學生的音樂素養與藝術修養水平。

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