基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學問題分析

何聯(lián)　馬福武

摘 要：近年來新課程改革的持續(xù)推進，小學語文課堂教學也有了很大程度的創(chuàng)新與改革，閱讀教學屬于小學階段語文課程的重點內(nèi)容，語文教師必須要引起充分重視。在實際的教學中，不單單要采取科學的教學策略，還應當從各個角度出發(fā)注重對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的持續(xù)提升。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，對此問題展開了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

小學階段的閱讀活動應當引導學生基于自身需求來自主選擇閱讀，在過去的語文課堂中，很多教師將閱讀當成是硬性規(guī)定，強制學生閱讀他們不喜歡的文本，讓閱讀活動失去了意義，學生處于被動狀態(tài)。而新課標要求語文閱讀要幫助學生豐富知識、增長見聞，促進其寫作和語言交際能力的提升，調動學生的閱讀積極性，樹立終身閱讀意識，促進學生全面健康發(fā)展。

1 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

語文屬于人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，對于課堂教學活動來說，語文教師應當真正發(fā)揮語文課程的基礎作用，在閱讀活動中促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來的學習和成長打好基礎。語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵有閱讀理解能力、語言表達能力以及思維發(fā)展能力，閱讀理解能力屬于非常重要的一環(huán)。要促進小學生閱讀能力的不斷提升，必須要讓其能夠擁有豐富的語文知識以及語言材料。人在成長與發(fā)展中所逐漸形成的各種道德品質與思想品德，可以說都是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此在小學語文閱讀教學中，應當采取科學有效的教學策略，促進其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

2 核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學策略

2.1 培養(yǎng)學生閱讀興趣

處于小學階段的學生表現(xiàn)出較強的好奇心和想象力，小學生往往容易被很多具有趣味性的故事所吸引，因此語文教師能夠在閱讀教學的過程中為學生講解一些有趣的諺語或成語故事，在培養(yǎng)其閱讀興趣的同時還有助于他們的語言學習。如欣賞李白的詩歌時，首先可以給學生講一講鐵杵磨成針的故事，該故事內(nèi)容對小學生而言也具有一定的教育功能，可以引導學生學會堅持與努力，隨后再引出要學習的詩歌。語文教師要善于抓住小學生的興趣，結合其興趣愛好來開展閱讀教學活動，有效激發(fā)其閱讀積極性，借助于這一方式來培養(yǎng)其正確的閱讀習慣，以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如在上課之前可結合小學生的語文素養(yǎng)水平，合理的提出問題，要求他們依靠自主閱讀來獲得問題的答案，或者借助于小組討論等形式來調動其閱讀興趣。

2.2 積極組織閱讀活動

在閱讀教學過程中組織進行閱讀活動，盡可能讓學生都積極參與其中，以實現(xiàn)其閱讀能力的提升，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。閱讀活動包含很多不同的類型，教師能夠結合小學生的閱讀情況來靈活設計各類閱讀活動。例如說組織進行詩歌朗誦比賽或者名著誦讀活動，促進學生情感表達能力的提升，讓他們能夠在朗誦的過程中細細品味文本中的語句;組織開展語文綜合知識競賽或者課外知識搶答活動，能夠有效考評小學生的課外閱讀積累是否豐富，引導他們對文本延伸的相關知識內(nèi)容展開比賽，學生會更加主動積極的投身于課內(nèi)外閱讀中來，同時更加注重將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的知識記錄下來，有效擴展他們的視野和知識面。另外還可以組織開展其他形式的閱讀活動，能夠有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提升，進一步豐富他們的知識面，實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3 靈活推薦閱讀書籍

對于小學語文閱讀教學來說，語文教師應當利用教材中豐富的寓言故事或者小說選段，深入挖掘其中存在的歷史文化元素，將這些元素與閱讀教學聯(lián)系起來，進而在閱讀過程中滲透傳統(tǒng)文化知識。比如說在教學《猴王出世》這篇課文時，由于這篇課文摘選于《西游記》，因此實際教學中能夠借助于多媒體為學生播放《西游記》中的相關片段，學生看得津津有味，觀看結束后要求他們講一講自己的理解，隨后再為他們介紹西游記的寫作背景等知識，介紹相關的傳統(tǒng)文化知識，將《西游記》推薦給學生進行課外閱讀。又例如教學《亡羊補牢》以及《揠苗助長》這類的寓言故事時，我們能夠順勢為學生推薦比如說《一千零一夜》、《中華傳統(tǒng)故事》等讀物，讓學生通過閱讀這些短篇故事來學會一些做人的道理，幫助小學生形成正確的價值觀，另外還能夠在每節(jié)課開始時讓學生走上講臺，給其他同學講一講自己過去一周閱讀了哪些書籍，有什么感受，喜歡哪些故事，為什么喜歡等等，讓學生為同學推薦自己喜愛的讀物[2]。

3 結語

總而言之，閱讀教學屬于小學階段語文課程的重要一環(huán)，新課改要求語文教師必須在課堂教學過程中強調學生核心素養(yǎng)的培育，而閱讀能力的提升應當是一個持續(xù)性的過程，要求語文教師在教學過程中不斷反思與總結，結合小學生的實際學情來實施有針對性的策略，這樣才能夠有效調動學生的閱讀積極性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 武俊蘭.依托經(jīng)典誦讀培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].課程教育研究，2019（47）：69.

[2] 傘秋鳳.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀習慣培養(yǎng)探究[J].黑河教育，2019（11）：44-45.