中學物理新課課型分類與推進模式研究

石雅媚

摘 要：開展物理知識教學的主要渠道，便是課堂教學，而在課堂教學之中，教師不論是進行新課的導入，還是講授新的知識，又或者是鞏固新課，必不可少的環節便是提問，通過提問能夠讓師生之間的溝通增加，激發學生的獨立思維能力，進而使得學生的思維能力得到鍛煉。那么，在當前的初中物理教學中，應該如何來對課堂教學環節進行劃分，從而讓學生的學習水平得以提升。

關鍵詞：初中物理;課型;推進模式

1 前言

翻閱初中物理課本知識后，可以發現主要內容都圍繞著物理概念以及物理規律展開的，這些概念與規律的形成過程其實可以劃分為若干個小的環節，而這些小環節又可以根據各自的特點切割成一個個小片段。這些片段之間有著一定的聯系，若是根據這些重組的片段進行劃分，可以將其分為很多個課型。在對初中物理課堂教學模式進行劃分的時候，根據課型的不同，可以分為新課、復習課，以及習題課，或者是實驗課，而其中新課所占的比例是很大的。不少學者立足于新課課型之上，來對所教學的課程進行劃分，但是因為每節課的教學時間是固定的，而且所教學的內容也充滿了不確定性，所以就導致新課教學之間是存在著差異的，這就導致最終在對新課課型進行劃分的時候并不明確，相關的學術看法也是極少的。但是就像上面所提到的那樣，若是將這些課堂教學內容進行有效的整合，將已經拆分的教學環節重新打包，就會發現這些內容有著相似的特點。若是能夠將這些相似的內容加以歸納使其整合成一堂課，不僅能夠提高初中物理課堂教學效率，還能夠讓教師與學生的負擔得以減輕，有效鍛煉青年教師的教學能力。

2 當前初中物理新課課型的具體劃分

教師在教學初中物理知識的過程中，需要對物理教學中的一些基本課型加以熟悉，如此才能夠在組織教學活動的時候更加熟練，最終才能夠讓教學任務更好地完成。在對初中物理學科的特點以及物理教學內容的特征有所了解后，可以暫時將物理教學課的課型分為這幾類。

其一，實驗課。教師在教學物理實驗的時候，最為主要的便是在實驗過程中能夠讓學生對物理知識有一定的認知。在實驗過程中，學生主要是從中獲取感性認識，進而使得周年的思維能力與觀察能力得到培養。再者，因為學生天性的緣故，比起純粹的文字課。他們可能會更加喜歡動手實驗。此種課型能夠將他們的學習興趣激發出來。

其二，便是新課與復習課。在這兩種課型中，教師主要是帶領學生對物理概念以及規律加以認識。在物理教學內容時，最為基本的內容便是物理概念與物理規律。只有讓學生對這兩種知識有充分的認識，他們才能夠在奠定基礎學習能力的基礎上形成概念，進而在掌握規律的過程中使自身得到有效的發展。物理概念與物理規律的教學，也是初中物理教學中的一個重要任務。

其三，便是習題課。顧名思義，就是開展習題教學，這也是當前物理教學中的重要形式之一。在習題課上面，教師通過將若干重要概念與規律講解給學生聽，或者是在將某個單元的內容教學完成后，教師便會安排一節課作為習題課，主要是在習題課上面專門解答學生的問題，其中“指導”是最核心的一點。教師想要讓習題課的作用充分發揮出來，就需要對習題進行合理選編，使其符合學生當前的需要。

上面這四類課型，基本上就是當前初中物理教學中的所有課型，教師只有對這四種課型的教學方式深入探究，選擇合適的教學方法，才能夠使初中物理教學發展進程得到推進。

3 中學物理新課課型分類與推進策略

3.1 在新課教學中加強學生的感性認識

在物理課堂的新課教學中，最為核心的環節，便是教師聯系教學內容創設物理環境，讓學生能夠在其中獲取感性認識。學生想要對物理概念與物理規律有所了解，其基礎便是加強自身的感性認識，他們只有能夠獨自對具體的物理現象或者是特性進行概括的時候，才能夠形成物理概念，物理規律的學習也是如此。所以在新課教學之時，教師需要給學生提供豐富的感性認識。

例如，以“聲音的產生與傳播”這個小節的教學為例。在這個小節的教學中，主要是“讓學生體驗到聲音的產生是因為震動，并且讓他們領會到聲音的傳播是需要介質的。此外，還需要讓學生認識到，在不同的介質中，聲音的傳播速度是不同的”。教師在一開始的時候給學生提供豐富的感性認識，麥克尤借助一些實物來展開直觀教學，又或者是讓學生能夠聯系自己的已有經驗，還可以讓他們對自身的已有知識基礎加以利用。比如說“讓學生來對說話與不說話時候的喉嚨部位的情況進行感知比較;讓學生來觀察，一把按緊的直尺在撥動發聲和不發聲時候的情況有何不同”，借由這樣的方式，讓學生能夠“對聲音的產生這一概念或者是其中的規律有所認識”，增加自身的感性認識。在整個新課教學之中，其實就是帶領學生進行知識體系的建構，讓學生能夠基于自己原有的知識經驗，在此之上進行意義的生成，使得整個理解過程能夠建構起來。當然，在整個知識的建構過程中，教師與學生的互動是必不可少的，教師需要帶領學生與他們周圍的環境進行互動，使得他們可以在相互作用的過程中，讓自身的物理認識能夠從內部建構到外部，促進自身的認知結構得到有效合理的發展。

3.2 在復習課中強化學生思維理解能力

在帶領學生復習物理知識的時候，此時學生已經獲取了一定的感性認識，為了幫助學生將這些認識進行升華，教師需要根據學生的學習水平提出問題，通過對他們合理的引導，讓他們能夠對這些物理知識進行分析、綜合與概括。對于學生而言，當他們處于復習課的時候，他們的基礎知識已經有所具備，這個時候最為重要的，便是讓他們深入理解這些內容，如此學生才能夠掌握知識進而應用于學習之中。

例如，以“牛頓第一定律”的教學為例。教師在教學牛頓第一定律的時候，主要是可以借助演示實驗，讓學生在觀察演示實驗的時候，能夠接觸到日常生活中與之相關的內容。這里所說的，其實就是讓學生在教師的帶領下，來對之前吸收的感性材料進行加工。當學生認識到“物體不受其他物體的作用，將保持原有的運動狀態”這一本質，不過這里的本質有的時候會被其他非本質的聯系所掩蓋。此時，教師可以舉例提問，如“同學們，當外力作用停止的時候，原本的物體會如何？”若是學生能夠理解這里的知識，他們便會答道，“原來運動的物體歸于停止”，此時他們還會意識到“恒定外力作用是維持物體勻速運動的原因”。在這個教學過程中，教師應當有意識地引導學生，突出本質，將非本質的因素摒棄掉，幫助他們將牛頓第一定律知識體系在腦海中順利建立起來。當學生在復習課中將物理概念與物理規律建立起來后，教師還可以讓他們對這些知識進行討論，促使他們可以在討論中深化自身的認識，使得自身的物理思維能力得到鍛煉。

3.3 在實驗課中有效鍛煉學生實驗能力

在初中物理教學中，教師帶領學生開展物理實驗是一種極為重要的教學形式。通過操作物理實驗，既可以讓學生的實驗能力得到培養，還能夠讓他們掌握實驗技能。當然，在開展實驗課程之前，教師為了對確保整個課堂能夠順利進行下去，在實驗之前就需要做好準備。要注意在指導實驗的時候配合必要的說明與講解，來讓學生的實驗能力得到鍛煉。

例如，以“科學探究：速度的變化”這個小節的教學為例。在這個小節的教學中，教師開展物理實驗，主要是為了完成這幾個教學目標：第一，讓學生學會應該怎樣探究物體的速度是否發生了變化;第二，讓學生通過實驗了解到實驗對象速度變化的規律。在這個小節的教學中，教師想要讓學生科學探究速度變化，可以帶領學生做下面這兩個實驗。其一，便是重物下落的時候，速度變化情況;其二，便是物體沿斜面下落，其速度的變化情況。在整個實驗探究過程中，教師要注意核心要點，即“探究為主，保證實驗環節的完整，鼓勵學生動手操作”。此外，為了讓學生的實驗能力得到鍛煉，教師在實際開課的時候，要對整個實驗課程提出明確的要求，要讓學生根據自己的實驗經驗設計出實驗方案，并且讓他們按照自己的方案來進行實驗操作并且完成實驗報告。而教師在實驗課程中，就需要給予學生具體的指導，做到巡回檢查，及時發現學生在實驗過程中存在的問題，有效糾正他們的錯誤。

3.4 在習題課中有效發散學生探究能力

整個課堂教學過程，先是從確定概念開展，然后便是界定概念的含義，再者便是帶領學生分析這些概念或者是規律的特點，并且注意在此基礎上對概念加以拓展，了解其內涵與外延，最后便是鞏固訓練。而習題課，一般便發生在鞏固訓練這個環節。在開設習題課的時候，教師最為主要的目標，便是讓學生物理探究能力得到鍛煉。

例如，以“平面鏡成像”這個小節的教學為例。若是將這個小節的知識作為習題課的重點，那么中心環節便是帶領學生圍繞著平面鏡成像特點的應用與信息窗展開訓練。學生在訓練這個物理知識之前，其實已經對光的直線傳播與光的反射定律有所了解，所以在訓練“平面鏡成像”的知識的時候，教師主要是可以借助演示實驗來讓學生對平面鏡成像的特點展開探究，然后在探究過程中，讓學生對“實像與虛像”進行區分，進而使其對平面鏡的應用有進一步的認識。為了讓學生的探究能力得以加強，教師還可以引導學生設計實驗方案，讓學生“尋找像的位置”，又或者是讓學生“比較像與物體的大小”。當然，還可以讓學生練習與之相關的習題。經過這樣的訓練，讓學生的探究能力可以在習題課中得到提高。

4 結語

總的來說，初中物理課程可以分為新課、復習課、實驗課以及習題課這四種，為了讓學生的物理學習能力得以提高，教師需要在這四種課型中更有效的發揮。通過尋找這四種課型的相似之處，并且將這些地方進行有效的整合。比如說，在實驗課中可以復習鞏固舊的知識，在習題課中可以借助物理實驗教學方式。通過對中學物理新課課型進行這樣的推廣，來讓課堂教學效率與教師的教學能力得到有效提升。

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